发现表达之秘妙 促进言语之创生

赵卉

摘 要 语文新课标要求语文教师在教学活动中必须高度重视学生语言表达、语言运用等语文核心素养的培养。具体来讲，语文教学的最终目标是培养学生的语言表达和运用能力。而学生语文核心素养的提升，需要在阅读教学等具体语言实践活动中才能实现。因此，语文教师必须在阅读教学中，以文本语言为范式，积极引导学生发现表达之秘妙，促进言语之创生。

关键词 文本语言;范式;阅读教学;策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0146-01

一、阅读教学中文本语言表达形式的特征

（一）实践性。有效促进小学生语言运用能力的形成和发展，是开展阅读教学的最终目的。在小学阅读教学过程中，主要研究内容是文本内容与情感的语言表达方式与技巧。所以，语文教师不但要让学生充分理解文本语言的含义，还要使学生掌握利用文本语言表达情感的方法，也就是通过阅读教学，学会利用文本语言构思文章布局、精准使用词句表达情感，并通过对文本语言表达形式的总结，培养学生语感。由此可以看出，阅读教学具有较强的实践性。

（二）整体性。文本语言所呈现出的内容、表达形式以及所蕴含的思想情感是文本构成的基本要素，这三者的融合统一是文本所追求的最终审美价值。各个文本都是一个全面的整体，这三个基本要素之间是相辅相成又不可或缺的，共同确定了文本的整体性特征。小学语文教师在进行阅读教学过程中，应有效引导学生去把握文本语言的表达形式，也就是文本表达技巧与方式。这是阅读教学必须重视的核心方面，但不能将其从文本中剥离出来，而应在学生熟悉文本内容及其所含思想情感之后，注重分析和把握表现文本内容与情感的形式与技巧。

（三）审美性。实质来讲，一个文本中，各个字词句等语言符号都已被作者赋予了一定的个人主观色彩與思想情感，然后通过作者的精心设计，这些文本语言就变成了文本艺术形象，并代表着作者的思想情感。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，不仅要指导学生对文本语言表达形式进行赏析，还要引导学生去感悟文本语言中隐含的高尚品质，促使学生与作者在思想情感方面达成共鸣，进而把文本语言中具有审美价值的内容转化成学生的精神道德品质。

二、以文本语言为范式的阅读教学策略

（一）通过辨析培养学生的词语运用能力。在一篇文章中，词汇是最基本的语言组成单元，都是经作者反复思考与挑选之后采用的，这些词汇语言不但形象生动，还将作者的思想情感有效彰显出来，在文章形成中发挥着至关重要的作用。小学语文教师应通过合理辨析，有效培养学生辨别各个词语所代表的含义，充分掌握各种词语的运用方式。

例如，在《去打开大自然绿色的课本》中，“鸣禽、野花要和你们联欢，生活里洋溢着欢乐和温馨。”这个句子将大自然的友好情态充分描述出来，鸣禽与野花满怀友好之意，并将欢乐与温馨两个词作为落脚点。该句子中的温馨具有温和芳香的含义，而鸣字，促使学生们脑海中勾勒出一幅禽鸟欢乐飞翔、愉快鸣叫的画面。从后面的联欢可以得知，鸣字是禽鸟在打招呼。而野字表明这些花儿是在大自然中自由生长出来的，充满着更加蓬勃的气息，将其与课文题目联系起来，才能进一步表现出联欢的意味，而鸣与野就是作者反复推敲出的文本语言。

语文教师带领学生一起朗诵文章，引导学生想象大自然的美好风光。尤其是描写青山与绿水的句子，运用拟人的修辞手法，意在通过拟人化的青山绿水，启发学生探索与认知大自然的馈赠，并根据青山绿水的召唤，培养学生树立不畏艰难、勇攀高峰的精神。小学生在文章营造的语境中，会充分体会到作者用词的准确性与多样性，并且领悟文本语言的情感表达功能，为以后的语言应用实践不断积累经验。

（二）通过赏析培养学生的句子运用能力。在小学语文教材课文中，包含有诸多拥有深刻内涵的语句，语言表达方式也颇具风格，并且在一定程度上将语言规律有效表现出来。语文教师可精心挑选课文中的经典语句，引导学生对其进行品读和赏析，以体验词语运用与句式表达的美感，有效感受文本语言表达的巧妙性，并进一步发现和把握文本语言的范式，从而进行模仿，为以后独立运用这类文本语言打下良好基础。

例如，在《天安门广场》中，“每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。”这句话利用比喻的修辞手法，直观生动地将节日中的天安门广场比喻为一个充满生机、绚丽多彩的大花园，引导学生们想象出一个鲜花遍布、瑰丽多姿的美好场景，从而进一步强化了文章的表现力。而“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”则运用对偶修辞，模仿王勃的诗句，将天安门广场的节日喜庆氛围淋漓尽致地表现出来。语文教师可立足于学生身心发展特点，引导学生联系课文中的其他句子进行鉴赏，促使学生有效掌握此类文本语言范式，以增强其语言表达能力。

（三）通过仿写培养学生的段落结构运用能力。在不同文章中，其段落构成方式也存在一定差异，甚至有些作者会在一篇文章中采用多个不同的段落形式，这种独特的段落构成方式的运用，能够在很大程度上增强文章的美感。小学语文教师可通过语言迁移仿写练习，促使学生充分了解和掌握总分、并列以及转折等各种段落构成方式，以不断提升他们的语言表达水平。

总之，文本语言的表达形式是语文阅读教学中必须重点分析的内容，以文本语言为范式的阅读教学，有利于学生充分把握文章语言的组织和表达方式。因此，语文教师一定要深刻认知阅读教学中文本语言表达形式的特征，从文章的词语、句子以及段落结构等着手，通过赏析与仿写，促使学生有效掌握文本语言表达与运用技巧，从而不断增强学生的语言表达能力。