坚守研究精神 传承活教育思想

□ 江苏省南京市鼓楼幼儿园 崔利玲

1923年，南京市私立鼓楼幼稚园大门

很多来鼓楼幼儿园观摩的同行都好奇：鼓幼的老师为什么始终满怀热情、积极主动地投身于研究和实践？有的幼儿园观摩之后会集体学习鼓幼精神，鼓幼的精神是什么？那就是从陈鹤琴建园时期起就形成的科学的研究精神。研究的精神是鼓楼幼儿园的文化之一，是鼓楼幼儿园保持生命活力的源泉。研究精神不断唤醒鼓幼的教师，将“活教育”等价值观的血液传输到校园的每个角落，引领幼儿园向着科学幼儿教育的方向行进，召唤着鼓幼人持续提升专业素养，不断拼搏、创新、向前迈进。

探寻百年老园的精神特质

鼓楼幼儿园中心有一座房子，它是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴的住宅，也是私立鼓楼幼稚园旧址，现在是南京市文物保护单位、南京市近现代重要保护建筑、江苏省活教育思想研究所所在地。这里，不仅是中国第一所实验幼儿园的诞生地，也开启了鼓幼人近百年的“活教育”研究之路。

陈鹤琴幼年时的私塾经历，给他留下了“六年最宝贵的光阴，除了认识三四千字以外，可说几乎完全付之东流”的坏印象，他用“惋惜、感慨、痛恨”表达自己对读死书的感受。1914年陈鹤琴留学美国，从霍普金斯大学文学学士到哥伦比亚大学教育硕士，他深受进步主义现代教育思想的浸濡。在美期间广博的学习与丰富的教育实践，为陈鹤琴归国后投身教育及教育思想的萌发奠定了基础。1919年，陈鹤琴从美国学成归国，受聘于南京高等师范学校、国立东南大学，担任儿童教育学、儿童心理学教授。他首先从自己的长子一鸣开始观察实验，时间长达808天，并据此写就出版了《儿童心理之研究》，成为中国第一部采用“婴儿传记”的方法研究并记载儿童早期心理发展历程的科学专著，也开启了中国学者以中国儿童为对象研究儿童心理发展的大门。

当时的南京已经有多所幼儿园，课程大多照搬外国化的课程，有教会幼稚园课程、蒙养园日本式课程，还有福禄贝尔课程、蒙台梭利课程，幼儿园课程宗教化、外国化、非科学化的弊端严重。陈鹤琴痛斥幼儿教育患了“外国病”“花钱病”“富贵病”，认为“幼稚教育抄袭西洋，不切合中华民族性，不适合中国国情，不能使中国儿童适应”。他大力倡导教活书、活教书的理念，认为要实现“民主”与“科学”，必须改造旧教育，开创新教育。

1923年的春天，陈鹤琴在自己的家中创办了鼓楼幼稚园，并亲自担任园长。在鼓楼幼稚园这块实验园田里，陈鹤琴有三大计划：建筑中国化的幼稚园园舍、改造西洋的玩具使之中国化、创造中国幼稚园的全部活动。他将教育学、心理学的理论运用在鼓楼幼稚园的教育实验研究中，既重视借鉴西方教育的有益经验，又反对盲目照搬照抄，从国情出发，在鼓楼幼稚园这块实验园田里，努力创建中国化、科学化、大众化的教育体系。

陈鹤琴认为，要使幼稚园教育中国化、科学化，首先要从课程改革入手，由此开启了中国第一次幼儿园课程改革之门。陈鹤琴与助手张宗麟、甘梦丹、屠哲梅、钟昭华等一起实验，从幼儿园的办园宗旨、培养目标、课程、设备标准到对教师的要求，逐项进行研究，在《陈鹤琴全集》的众多文章中（如《幼稚园的课程》《整个教学法》《活教育的理论》），我们都能看到陈鹤琴探索实践的脉络。陈鹤琴先生的研究以课程实验为主导，经过散慢期、论理组织期、设计组织期三个时期，形成了单元中心制课程。课程的组织以大自然、大社会为中心，内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动，也称五指活动。课程采用“整个教学法”，以游戏式、小团体式的方式学习，以满足孩子年龄、智力的差异和兴趣的需求。在课程实验中，陈鹤琴总结出我们的主张、家庭教育的101条原则，提出了幼稚教育的三大目标、十七条教学原则、学习的四个步骤、五指活动等，逐渐形成一套适合时代需要、符合民族精神的“活教育”理论体系。这是我国学者提出的第一套系统的幼儿教育理论和方法体系，对当时依赖国外教育资源的旧中国来说具有划时代的历史意义，也引导着近百年中国学前教育的发展。

1923年，陈鹤琴在自己家的客厅创办私立鼓楼幼稚园

1932年，由陈鹤琴主持、根据鼓楼幼稚园课程实验成果制定的《全国幼稚园课程标准》正式向全国发布，这是我国幼儿教育史上的第一部幼儿园课程标准。《幼稚园课程标准》既吸收西方的教育思想，又基于本土的教育实践，充分体现了民族性、科学性的中西文化交融精神，对我国三、四十年代幼儿园课程产生了重要的影响，为巩固和发展中国的早期教育实验，推动我国幼稚园课程向中国化、科学化方向发展，做出了卓越的贡献。

课程实验让鼓楼幼稚园成为“活教育”最早的摇篮，它为陈鹤琴提供了教育实验的园田，不仅扬起了教育理想的风帆，孕育了中国化的教育理论，也成为中国历史上第一所幼儿教育实验研究中心。“活教育”理论，不仅是鼓幼坚守科学幼儿教育的基础性理论，更成为幼儿园理性思考、不断变革的实验火种。鼓楼幼稚园早期实验中教师的理论功底、研究态度、实干精神，成为鼓楼幼儿园世代相传的鼓幼精神。

1977年，陈鹤琴在鼓楼幼儿园给幼儿讲故事

传承科学实验的研究精神

上世纪八十年代初，随着改革开放的推进，作为行业窗口单位的鼓楼幼儿园成为国际交流的接待单位。频繁的国际间教育交流，引入了西方先进的教育理论，激活了鼓楼幼儿园教师教育改革的热情。我们重新审视陈鹤琴教育思想，对活教育有了新的认识。1985年，江苏省召开“学习陈鹤琴教育思想”座谈会，与会代表参观了鼓楼幼儿园，并建议幼儿园继承和发扬早期科学实验的研究成果。1986年，江苏省陈鹤琴教育思想研究会成立（简称陈研会），鼓楼幼儿园作为集体会员单位，开始与全国幼教同行一起，投身新一轮的教育改革实践。

在学习陈鹤琴教育思想的行动中，鼓楼幼儿园面向儿童的研究风生水起。建构合适的课程，摒弃分科教学的弊端，成为鼓楼幼儿园教育改革的首个目标。就在幼儿园的麦田需要麦种时，南京师范大学（原南京师范学院）教育系的郝和平、肖湘宁、周欣走进鼓幼。这三位文革恢复高考后南师首批学前教育专业的学生，秉承陈鹤琴院长[ 1952年全国院系调整，在南京大学、金陵大学有关院系的基础上，组建成南京师范学院，陈鹤琴为院长。]科学实验的精神，来到老院长创办的幼儿园，开展活动教育研究。这种关注儿童、灵活教育、以发现学习为主的教学方式，给仍停留在分科教学模式上的幼教同行以耳目一新的感觉。从“活动教育课程”研究的成果来看，也是非常成功的。但是“活动教育课程”是在特级教师的亲自操作下完成的，因为要随时关注儿童、评价儿童、调整计划，所以对教师的观察、评价、决策的要求较高。当时幼儿园教师出现了近20年的断档，要想实施“活动教育课程”非常艰难。但细细分析，活动教育将教育内容分为身体、认知、社会情感、语言、审美五个目标，单元课程将教育内容分成健康、社会、科学、艺术、文学；活动教育重视活动区活动，单元课程重视“大自然、大社会，都是活教材”；活动教育重视儿童的尝试错误，单元课程重视儿童的“做中教，做中学，做中求进步”。活动教育课程与鼓幼办学初期时单元课程在教育理念上非常相似，因此我们再次开始单元课程研究。

在早期单元教学实验的基础上，新一轮的课程研究将“活教育”作为文化之根，坚持“幼童本位”的儿童立场，以“做人、做中国人、做现代中国人”，“大自然、大社会、都是活教材”，“做中学、做中教、做中求进步”为目标，通过集体化、小组化、个体化三个阶段，探寻出适合中国国情的、科学化、大众化的课程之路。在研究中，鼓幼的研究者们遵循“预设为主、生成为辅”的编制策略，注重教育内容的“鲜活”、 形式的“灵活”、 效果的“激活”，研究探索出“走出校园，生活在前”“经验先行，探究在前”“分层指导，儿童在前”的主动学习教育策略，提出了“半程示范法”“家园共育101条主张”“一日生活皆课程”等理念，让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，体现了“活”的教育思想和改革精神，形成鲜明的园本课程特色，实现“让儿童活泼泼地成长”的教育追求。“幼儿园单元课程——陈鹤琴活教育思想的传承与实践”先后获江苏省教学成果特等奖、国家级教学成果一等奖。

牢记“大麦田”的使命

陈鹤琴不仅要让鼓楼幼稚园走中国化、科学化、大众化的幼教道路，还想让鼓楼幼稚园的实验成果在全国推广。在上海幼专为一位学生批改作业时，他说：“我们办幼稚教育就是要大田种麦，让全国城乡幼稚园都能受到科学的启蒙教育。但你知道大田种麦需要麦种，这麦种从哪里来呢？当然也可以向外国去买。但从外国买来的麦种能适应中国的土壤和气候吗？我办鼓楼幼稚园就是要为大田提供中国麦种这个目的。”

1959年大跃进时，民办幼儿园随着大跃进的洪流如雨后春笋般涌现，鼓楼幼儿园就通过共同研究的方式，连续20年为五个街道十二所幼儿园开展集体备课辅导活动，通过“定时、定人、定内容要求、定期总结”普及幼儿教育。除了共同研究备课，鼓幼还专门安排了观摩课，并和他们一起分析研究，使他们尽快地掌握各科教学方法和开展活动的方法，提高教育质量。

1993年，在课程实验研究第一阶段，我们在全国范围组成第一次课程协作共同体。来自新疆、西藏、内蒙、陕西、山东、湖北、广西、青海、福建、安徽等省市50多所幼儿园，与鼓幼建立了姊妹园关系，并通过跟岗培训、送教等方式，帮助这些幼儿园实践单元课程。

鼓楼幼稚园的家长们高高兴兴地把孩子送到幼儿园

2000年，在课程实践研究的第二阶段，为了验证课程的适宜性，我们在江苏选择了32所幼儿园组成单元课程第二轮协作共同体。在三年的时间里，每个月各园业务园长带领课程验证组的老师来鼓幼，由鼓幼提供下一阶段全套的课程计划、活动设计，并以讲座的方式讲解课程中涉及的观念、概念、策略及方法，让共同体的老师知道做什么、怎么做、为什么做。三年中，共同体的老师们每次都要完成一项重要任务，就是对上一阶段单元课程实施的情况予以反馈，提出需要调整、改进、完善的地方，提出需要商榷的问题，以此帮助我们完善单元课程，让单元课程具备大众化的要素，让“麦种”有更好的适宜性。三年的共同体活动，锻炼了鼓幼的老师，完善了单元课程，也促进了共同体园所的发展与提高。

现在我们又建立了第三轮的“活教育”研究与实践共同体，这一次共同体的范围更大、园所更多。

我们坚定自己反哺社会的担当与使命，力图通过自己的行动让全国的幼教同行了解“活教育”，了解单元课程，不再视国外课程为“新”，不再视家长热捧为“好”，不再视商家宣传为“对”。我们认为幼教人要有自己的思维，有基于儿童的思考，有科学的研究精神，有务实实践的态度。幼教人要主张科学的幼儿教育，有敢于质疑、批判的勇气，要放大自己的声音，捍卫幼儿教育的阵地，要有坚定地走适合中国国情的幼教道路的决心。

陈鹤琴在鼓幼实验研究的同时，牵头成立了南京幼稚教育社、中华儿童教育社等社团，集聚众人的智慧研究儿童，促进幼稚教育的发展。百年后，鼓幼也以大麦田的方式成立了“琴声悠扬”教师志愿者联盟，将陈鹤琴故居变成“活教育”思想学习的活教材，将鼓楼幼儿园园史室变成中国幼儿教育发展的缩影室，将陈鹤琴纪念室变成弘扬科学研究精神的“麦加”地，将“活教育”思想研究所变成全国幼教同行研讨、分享、交流陈鹤琴教育思想的平台。

坚守研究精神、传承活教育思想、续写中国麦田的故事，是鼓楼幼儿园永远的责任！■