项目教学法在应用型本科院校药物分析课程中的应用与探索

韩宁娟 方欢乐 牛睿 葛维娟 刘荣利 李亮

【摘要】因应用型创新型人才的培养的需要，本文针对应用型本科院校药学专业课程药物分析采用了项目教学法进行教学改革，就项目教学法项目筛选原则，准备阶段，项目实施阶段及实施后的效果和存在问题进行了探讨。

【关键词】项目教学法 药物分析 应用型人才 实施效果

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0248-01

药物分析是研究与发展药品全面质量分析与控制的一门科学，是药学本科的专业课程，使学生通过本门课程的理论与实践学习能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作[3]。项目教学法是在教师的指导下，以学生为核心，以项目为驱动的教学方法。学生通过自己处理一个相对独立的项目，训练学生完成项目的过程和能力，达到提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[1，2]。应用型创新型人才的培养使得传统的教学模式无法满足其需要。因此，药学专业课程药物分析的教学改革具有重要的意义。

一、药物分析改革的背景

1.应用型创新型人才培养的迫切需要

我国高校人才培养的核心任务是培养高素质创新型人才。创新型人才有理论创新型和应用创新型人才之分。由于应用型创新的知识结构侧重应用，因而一般本科院校和部分 211 大学是其主要培养单位。我校也将其办学定位为应用型本科院校。这类院校的主要任务是培养既懂技术、又有多学科知识背景的应用型创新型人才。这与传统的本科院校的培养目标有区别，因此，要求这类院校必须加强人才培养模式的改革，而人才培养模式的改革必须落脚在每一门课程。而药物分析作为药学专业的一门专业课，进行与应用型创新型人才培养目标相适应的教学改革具有重要的意义。

2.目前药物分析教学中存在的问题

药物分析课程主要是在分析化学的基础上，设置在大三的下学期或者大四的上学期开设。而在高等院校传统教育模式往往重理论轻实践，培养的学生缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，缺乏扎实的实践技能，走上工作岗位经常会出现眼高手低的现象[4]。

在药物分析的教学中，各论内容则按照药理活性类别的不同，选择了质量分析控制具有代表性的临床常用药物，从不同类别药物的结构与理化性质、鉴别、检查和含量测定四个方面着手，具体章节的药物的鉴别、检查和含量测定方法相互重复。在课程中具体章节中药物鉴别、检查和含量测定设计分析化学、物理化学的内容，所采用的基本原理设计到有机化学的基本内容。因此，在整个授课过程中如果再以传统的授课方式，教师讲解、学生理解、记忆、应用。对基础知识掌握好的同学，教师授课有重复之前内容的嫌疑，对基础知识掌握不好的同学，很难听懂。造成学生要么听不懂，要么认为教师在重复基础知识，没有新意，提不起学习的兴趣。那么怎样才能提高学生学习的积极性，使学生掌握基本的理论、基本知识，并达到灵活应用的目的。

3.项目教学法的特点

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目将理论教学与实践教学结合起来，挖掘学生创造潜能，提高学生解决实际问题的综合职业能力。“项目教学法”的优势：（1）可使课程的理论教学与实践教学通过项目有机的融合为一体。（2）项目教学法在实施过程确实体现了学生的主题地位，使学生结合项目任务的要求积极参与，促成了“我要学”的学习动机，培养了学生对自己职业的热爱。（3）非常有效的提高学生的动手能力。从而锻炼学生在实践中发现问题、解决问题的能力。

作者结合项目教学法的优势，学校的整体定位、学生工作后的去向，将项目教学法和其他教学法结合应用于药物分析的教学中。

二、药物分析教学改革的主要内容

1.项目教学内容的筛选原则

针对本校药学专业的培养目标，结合本课程典型的工作过程和工作任务，筛选出针对工作岗位的理论知识和基本技能，筛选的项目应符合：（1）用于学习的一定的理论知识；（2）理论知识与实际技能相结合；（3）项目有一定难度，整个过程中学生能发现问题、解决问题。

以此确定項目教学的主要内容包括理解药品标准的有关知识、取样和提取技术知识，定性定量检测有关技术知识，原始数据处理与检验报告书写的相关知识等。

2.项目的准备阶段

在项目实施前，教师必须将计划实施的项目需要学生掌握的相关知识点，目标要求提前告知学生，以及必须有项目后评价方法，不仅包括学生项目完成的情况考核，还要考核学生是否对该知识点、基本技能掌握。

3.项目的实施阶段

在项目实施阶段，在这个阶段要重视学生在项目实施过程中遇到的具体问题，引导学生自己寻找解决问题的方法。引导学生学会举一反三，并对理论知识进行更深层次的了解。教师在这个阶段注意记录学生在项目实施过程中出现的共性问题和好的案例，便于后期进行总评时与学生进行分享与交流。

三、项目教学法实施效果及主要问题

实施项目教学法后，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，提升了学生的动手能力，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但确实存在许多问题需要进一步的探讨与实践。

（1）实施项目教学法后，教师不在充当学生的一部百科全书，而成为学生学习的向导，教会学生怎样应付大量信息，引导学生学会在实践中发现问题、解决问题。

（2）在项目教学法实施的过程中，不仅需要教师有较高的全面的专业知识，并且教师要在项目实施之前对项目要考核的知识点、基本技能点进行提炼、还要设计一套可反应学生是否掌握这些知识点、基本技能的量化考核办法，即评价量表。

（3）课程与实践之间密切联系，如何将课程教学与实践结合，把理论教学的知识点融入的实践中去，筛选出合适的项目，列出合适的评价教师要处理好职业教育与应用型本科教育的关系，不能完全模仿职业院校进行的项目教学法，要注意本科院校教学内容的系统性。

参考文献：

[1]刘涛，梁春光，崔慧霞等.项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究[J].中华护理育.2017，14（5）：334-338.

[2]杭天俊.药物分析[D].人民卫生出版社.

[3]张瑶，刘树青，贾茜，等. 项目教学法在课程设计中的实践与探索[J].实验科学与技术. 2016（02）： 128-129.

[4]丁明秀.基于应用型人才培养的中国现代文学课程教学改革研究[J].长春教育学院学报.2016，32（11）：41-43.

作者简介：

韩宁娟（1985.02-），女，陕西省西安市人，研究生学历，专业：药物分析。