初中地理小班化教育推进过程中存在的问题及策略研究

孙桂仁

【摘要】初中地理教学伴随着新课改的浪潮，开始逐渐向小班化的教学模式過渡。本文通过对当前国内初中地理小班化教育现状的阐述，分析了初中地理小班化教育模式中存在的问题，同时对问题的来由进行了深入的剖析，并提出了一些可行的建议。希望能够对提升小班化初中地理课堂教学质量有所帮助。

【关键词】小班化 地理课堂教学 转变观念 自主学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0178-01

1.初中地理小班化教学现状的分析

随着21世纪科学技术、市场经济的发展。人的主体性开始得到进一步承认和发展，一种新兴的小班化教学模式也在我国逐渐发展起来，这是我国教育模式的一大进步[1]。 虽然目前我国正大力倡导小班化的教育模式，要让地理教师引导学生们参与到知识探索的过程中来，在探索过程中让学生们逐渐掌握正确的学习方法，培养他们自主学习的能力。但由于我国长期处于应试教育的桎梏中，小班化的教育模式在我国的实践情况并不乐观，当代教师队伍的教育观念还有待更新。

2.初中地理小班化教育推进过程中存在的问题

2.1地理教师对于学生地理学科的自主学习不够重视

当前，我国的教师队伍以60、70年代的教师为中坚力量。 这两代教师无论是从专业知识的储备上，还是教学经验的积累上来说都是学校中的骨干力量。不过由于历史的局限性，这部分老师一直习惯于传统的应试教学模式。在实际的教学过程中，也是秉持着教师主导学生学习的思想。他们在学生接收地理知识的学习过程中，总是按照自己的意志和学习模式去强制要求他们的学生。他们没有改变传统的教学理念，没有要培养学生自主学习地理学科的教育理念，在这种高压的教学模式下是很难培养出能够积极主动学习的学生。

2.2学生欠缺自主学习能力的培养

地理学科学习的重要目的是为了培养地理知识水平高超、自主学习能力优秀的，有思想的，能积极主动的活动者[2]。

在地理学科的学习过程中，学生对自己的主体地位认知不足，导致了他们对于地理学科自主学习能力的缺失。培养学生的自主学习能力一直是新课改教学的重要目标。然而我国长期以来处于应试教育模式中，忽视了对学生自主学习能力的培养，教师往往把学生看作是自己的附属品，他们认为在教学过程中主导学生的一切学习行为是理所应当的事情。在当下的地理学科学习过程中，大部分学生都以老师的学习任务布置为中心，错误的认为只要能够完成教师布置的学习任务就是最好的学习。学生对自己的主体地位认识不清，导致自学能力的缺失，是初中地理小班化教学模式推进过程的一大难题。

3.解决初中地理小班化教育问题的有效措施

3.1应转变教师的观念

时代一直在变化发展着，学生获取地理知识的渠道从单一的课堂学习到能从网络、从媒体上随时随地学习。所以，地理教师的师生观念也应该有所改变，教师要把学生放在主体地位，教师只是学生在学习道路上的引路人。地理教师在课堂上也需要转变过去传统老旧的授课模式，不再是一味填鸭式地向学生传授知识，而是将小班化的教学模式带进课堂。地理课堂学习可以以分小组的新模式开展，让学生自主讨论研究，引导他们在课堂中大胆展示讨论成果，培养学生积极主动思考的能力。

3.2提高学生自主学习的主动性，培养学生地理探究能力。

地理教师作为学生在地理学科学习中的引路人，首先要引导学生拥有自主学习的观念。教师成为学生自我学习意识的带头人、监督人、评价人。通过多种方式和措施增强学生们对于地理学科学习的兴趣，为学生们营造一个轻松的学习氛围。在地理教师的管理下，培养学生自主学习的观念，在实践中逐渐培养学生自主学习的行为，日渐提升学生地理知识探究水平。

4.总结

小班化课堂教学虽然是新课改的要求，但应该是师生之间思维火花的碰撞。教师对于学生的主体地位要有清晰的认知，要鼓励学生们在地理教学的课堂中大胆展示自我，乐于在课堂上发表自己的研究观点，和同学之间进行友好互动，在互动中切实体会学习地理知识的乐趣。真正贯彻落实新课改的教学要求，一切以学生为主。让学生在地理学习中自主探索，学会由浅入深地掌握地理学科知识，不断发现学习的乐趣。虽然小班化的教学模式是对新时代教师和学生的新挑战，但其挑战的背后却能为专业知识提供源源不断的生机，让师生共同参与到新课改的浪潮中。

参考文献：

[1]义务教育初中地理课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版集团，2012.

[2]王守明.高中地理探究式课堂教学策略研究[J].地理教学，2014（20）：30-32.