预习单，“生本高效”课堂的助推器

辛晓佩

【摘要】預习是学生学习的重要环节，是课堂教学的重要基础，同时是培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法的重要方面。教师借助预习单，可以科学、有效地指导学生预习。教师应该重视预习单的设计，以此激发学生学习兴趣，引导学生有目的地阅读文本，自主探究，并在预习中让学生掌握一些方法、技巧，让预习单真正为教学服务，成为“生本高效”课堂的助推器。

【关键词】预习单 生本高效 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0047-02

《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”新课改以后，语文课时有所减少，语文课堂教学的任务相当重，迫切需要提高课堂教学效率。

一、预习单的由来

古人云：“凡事预则立， 不预则废”。学生的预习在学习知识的整个过程中起着至关重要的作用。然而，我在教学中却发现，学生的预习情况不容乐观，存在以下问题：一是学生“瞎预习”。 部分学生没有养成良好的预习习惯，预习方法不正确。二是教师“一刀切”。教师规定好预习步骤，学生按步骤生搬硬套。为了让学生能尽快掌握正确预习的方法，避免笼统、单调、低效的预习内容，我将每一课的预习内容设计成预习单，帮助学生有效预习课文。

二、预习单的设计与操作

（一）预习单设计原则

1.目标性原则

预习是为学习新课服务的，因此，预习单的内容设计不能想当然，而应以文本的学习目标为指向，符合年段特点和课标要求，具有较强的针对性。比如在《只有一个地球》预习单中，第四项“理脉络，知大意”，不仅是本课的学习要求，也是课标对四年级学生的重点要求——初步把握文章的主要内容。

2.主体性原则

预习单的目的是指导学生有效预习，因此预习单的设计要为学生提供学习的策略，传授学习的方法。我们设计预习单要做到“心中装学生”，从学生的实际需求出发。预习单的设计不仅仅在于给教师的课堂讲解埋下伏笔，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和独立思考的能力。《只有一个地球》预习单的设计将预习课文和学法指导有效融合在一起。学生按照该预习单的提示进行预习，每一步该干什么，清清楚楚。久而久之，学生在预习单的帮助下不仅能养成良好的学习习惯，而且能够生长成为使学生终生受益的能力。

3.层次性原则

预习单的设计要关注不同水平的学生， 教师设计前要清楚哪些内容是必须掌握且能掌握的；哪些内容是通过努力大部分学生可以完成的；哪些内容是少数学生可以完成的。在《只有一个地球》这份预习单中，前三项“读课文”“学词语”“写生字”为基础层预习内容；第四、五项“理脉络，知大意”“爱探究，悟方法”为提高层预习内容……这样设计具有一定的梯度，满足了不同层次学生的认知水平，在更大程度上调动后进生的学习积极性， 同时又让优等生在疑难问题的启发下积极地思考、探究，最大限度地挖掘学习潜能。

（二）预习单操作方法

1.使用预习单的起始阶段教师要加强指导。刚开始使用预习单，教师要尽量将预习放在课堂内完成，这样便于观察学生的预习过程，及时发现学生预习过程中的不良习惯、不当方法，及时予以指导。当学生养成了预习习惯并掌握了预习方法之后，才能放手让学生自己去完成。

2.教师使用预习单应课前要认真批改，课上及时反馈。教师课前批改是为了诊断学生预习是否存在问题，也是为了了解学生学习的起点，以学定教，从而设计更有效的授课预案，提高课堂教学效率。课堂上，交流预习环节，教师针对学生预习中存在的突出问题，进行重点指导，不必面面俱到。

3.教师要加强管理，制定相应的评价制度。教师备课时要完成预习单的设计，讲授新课前发放预习单， 要持之以恒，切不可虎头蛇尾，因为习惯、方法的养成不是一蹴而就的。根据自己班级的实际情况，将预习单纳入到班级评价制度中，教师定期进行总结和评价，引导、激励学生养成良好的预习习惯。

总之，预习是学生进行学习活动的第一步，教师不妨在此环节上多花些时间和精力，巧妙设计预习单。把学生能够自主“习得”的内容，放手交给他们。根据学生的预习情况，调整自己的教学内容，在课堂教学中解决学生无法解决的问题。这样一定会使教学更有效率，对提高学生的语文素养和打造“生本高效”的语文课堂起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]刘言菊.触摸“生本高效”理念，让花儿开得更艳[J].中国校外教育，2015，（30）：32.

[2]吴红宇.浅析构建生本高效课堂实践探索[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）：251.