运用信息技术创新初中地理教学方法探微

毕涛　袁成花　张汉川

摘要 探讨运用信息技术创新初中地理教学，提出几点建议，希望对初中地理教学有所帮助。

关键词 信息技术；初中地理；教学方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0106—02

1信息技术创新初中地理教学现状

信息技术已广泛渗透到教育教学中，初中学校的各个科目都在利用信息技术创新教学方法。信息技术在初中地理教学中的应用已有一段时间，它不同于传统的教学方法，教师通过将信息技术与教材内容进行整合并运用在课堂教学中，可以提升学生的课堂活跃度和参与性，从而更有效地完成教学任务。

在传统教学模式下，教师按照课本设计课堂环节和布置内容，相对来说较为乏味。信息技术的引进，给初中地理课堂带来集图片、文字、声音、影像于一体的多媒体化展现，具有更强的冲击力，更能激发学生的学科兴趣和热情。但是由于信息技术发展迅速，教育层面的各种应用机制尚未完善，在具体实践中还存在很多问题，包括教师不能合理利用信息技术，不能将信息技术和地理教学融为一体，进行有机结合。此外，初中阶段的学生正处在青春期，容易产生叛逆心理，如果教师教学方法不当，会引起学生反感。并且学生正处于学习方式和学习习惯养成阶段，这个阶段的学习将会对他们的人生产生长远影响。初中地理教学在初二就结束了，对中考的影响不如其他学科，因此，很多学校、教师、学生甚至家长都不重视地理，然而初中阶段是学生对地理知识的初步认知阶段，对其认识世界具有极大的帮助。

现阶段信息技术在初中地理教學运用中存在的问题，主要包括以下几个方面。

1）教师不能灵活运用信息技术。当今时代，为了响应新课改提出的要求，也为了赶上教育信息化的潮流，很多教师东施效颦，在课堂“被迫”使用信息技术，导致“程式化”地运用信息技术。他们往往只是将传统的课堂板书形式换成电子课件，并未涉及内容的更新，这种对形式的单纯模仿并没有抓住信息技术的核心。将课本内容照搬到电子屏幕上，结果是节省了教师的板书时间，却使得学生无法跟上教师讲解幻灯片的速度，导致学习热情下降。虽然这种形式的转换也添加了一些图片、影像等效果，图文精美，但本质上依然是对教材内容的复制。这种信息技术的运用流于形式，过于刻板，实际效果不大，信息技术的真正优势并未得到发挥。因此，这种不能灵活运用信息技术的问题对学生的地理学习并没有实际意义。

2）教师的信息技术运用过于频繁。不能灵活运用信息技术会导致其使用刻板，流于形式，而对信息技术的运用过度也是目前初中地理教学中的一个大问题。很多教师为了响应新课改和信息技术潮流，太过频繁地运用信息技术而没有真正考虑技术与课本的有机结合，将教学的每个环节都转化为电子形式，也不论其是否适合学生的学习感受，没有考虑到信息技术的使用如何才能提高学生的学习效率，知识如何能被学生更轻松地掌握。这导致初中地理教学中出现一个普遍的现象：教师不管具体内容，只要教学内容中出现一点儿与信息技术有关的东西，就用信息技术代替教材内容。这种过度使用信息技术的方法将会干扰正常的教学模式，遗失传统教学模式中优秀的部分。正确的信息技术使用方法应该是保留传统教学的优点，补足其不足之处，否则会有适得其反的教学效果。

3）教师对信息技术过于依赖。与传统的教学模式相比，信息技术的引进解放了教师的双手，教师在讲解课程时可以更轻松自如地联系课外知识，注意学生的学习变化和理解情况，也可以让教师和学生有更多的时间互动，提高课堂的教学效率。但也正因为这种种便利，绝大多数教师开始过度依赖信息技术，对教材内容的讲解完全依靠多媒体放映，缺少了对知识点的具体讲解；备课时也只是网上找图片、找影像、找素材，忽略了知识点的串联讲解能力。教师不用再书写板书，脱离了课程教学内容，游离在学生之外，不能与学生共同探讨与思考，导致和学生的关系越来越疏远。

还有的教师为了方便，直接放映影像，美其名曰提高学生的学习兴趣，给学生带来直观感受，却将地理课堂变成了“电影放映室”。而学生也没有意识去制止这种行为，甚至乐在其中，只是单纯享受“电影”带来的乐趣，而忘记与教材相联系和学习知识。

2运用信息技术创新初中地理教学方法的探索

信息技术运用在初中地理教学中存在的问题多种多样，无论是不能灵活运用还是过度依赖，归根结底，一是因为教师没有正确理解信息技术的优势，更没有看到信息技术的劣势，比如过多的多媒体放映会分散学生的注意力，难以回归课本进行认真思考；二是教师没能真正从学生的立场出发，考虑学生的实际需求，设身处地地考虑学生应当掌握的知识和能力。针对教师如何运用信息技术创新初中地理教学方法提出几点建议。

运用信息技术创新地理教学内容 教学内容直接关系到学生对地理知识的掌握。我国的义务教育地理课程标准规定，初中阶段的地理课程总目标是要求学生掌握基本的地理知识，了解我国的地理面貌，获取基本的地理技能，并对我国的能源与环境问题有一定的认识，培养学生的爱国情怀，教导学生热爱祖国的大好河山，养成全球意识和科学的可持续发展观念，而不是单纯对地理位置的记忆和背诵。

现阶段，我国初中地理教学的主要形式是教师授课、学生听讲，教师通过布置作业和考试来检测学生的学习成果。这种教学形式固然可以提高学生的考试成绩，但并不能真正达到义务教育的要求，培养学生的地理环境意识。运用信息技术创新教学内容，利用多媒体形式全面地向学生介绍祖国的山河地貌，可以让学生切身感受地理环境，营造一种可观、可感的课堂氛围，促进学生自己去归纳、概括、分析、比较，形成地理概念，理解地理规律，归纳地理特征，进而让学生初步形成热爱自然、尊重自然、顺应自然、保护自然的环境意识。

另外，教学内容应当根据学生的兴趣来取舍。地理教学应当包含地方文化和地方建筑的介绍等，让学生通过学习地理了解各个国家的文化，开阔他们的眼界。例如：在讲述美国地理时，可以适当地添加“自由女神”的背景介绍；在讲述法国地理时，可以融合法国的埃菲尔铁塔、巴黎圣母院，以及法国著名的香水、服装等元素，引起学生的学习兴趣。

运用信息技术创新地理教学条件 运用信息技术创新初中地理教学内容是基础，创新教学条件也是相当重要的。良好的教学条件能够激发学生学习地理知识的兴趣。因此，教师应当运用信息技术创造合适的地理教学情境，打破传统教学方法中只有黑板和粉笔的局限，设计科学有趣的地理教学平台，打造教师与学生之间、学生与学生之间平等交流和讨论的平台，供学生和教师相互分享经验，推动初中地理课堂信息化。

运用信息技术创新地理教学条件，具体来说就是运用多媒体形式向学生展示丰富多彩的地理概貌，将课本内容通过可视化形式传送到学生面前，使学生更容易理解和记忆。如可以播放地理纪录片（如《寰球地理》），让学生了解各国的地理风貌，了解不同的地理环境决定的文化和习俗，还可以以图片的形式向学生展示地球的庞大与人类的渺小，展示世界的土地划分，展示银河系的无垠等。另外，可以让学生做课堂演讲，提前准备课堂PPT等，让学生和教师互换角色，通过学生的上课方式来了解他们的思维模式，实现学生和教师的换位思考。

以信息技术为辅助媒介，确保学生的课堂主体地位信息技术归根到底是辅助性教学工具，學生仍是课堂的主体，教师应当明确所有的教学工具都是为学生服务的，都是为提高学生的学习效率和学习热情服务的，不能喧宾夺主、本末倒置。传统的教学模式使学生处于被动状态，教师的授课也大大限制了学生的思维发散，课堂活跃度被抑制。

运用信息技术主要是将教师为主体变为以学生为主体，教师的作用是引导，答疑解惑，而不是一味地灌输。信息技术在实际运用中存在的问题表明，初中教师不能正确运用信息技术的根本原因就是没有确立以学生为主体的思想。受传统教学以教师为主体的思想影响，很多教师不能站在学生的角度思考教学方式，没有考虑学生的真正需求，对信息技术的盲目使用使得问题层出不穷。要解决这些问题，教师首先要确定学生为中心的思想和观念，从初中生对地理的认知角度出发，思考他们能学会什么、应当学会什么，以及应当如何制定适当的教学方法。这些都要求教师灵活运用信息技术创新地理教学，改变传统的教学氛围，从根本上营造一个信息化地理学习环境，有效促进学生的地理学习。

3结语

信息技术是科技发展的产物，它正快速渗透到人们生活和工作的各个方面，改变人们的生活方式和教育方式。随着信息技术的快速发展，教育质量不断提高，正确运用信息技术是改善教学条件和方法的必然要求。初中地理教学应当加快教育信息化，将传统的教学模式和信息技术有机结合，提高学生的课堂参与积极性，活跃课堂氛围，提高教学效率，培养更高素养的人才。笔者相信，信息技术将会更好地引领发展，服务人类社会。