高职学前教育“幼儿园课程”理实一体化课程设计

冯光丽

摘 要： 理实一体化课程改革是高职学前教育专业发展的原动力，“幼儿园课程”作为学前教育专业课程体系中的核心课程，其改革势在必行。文章结合教学实践经验从重设课程目标、重构课程内容、改变课程组织和实施形式及课程评价体系入手进行“幼儿园课程”理实一体化课程设计，以提高课程教学的实效性和针对性。

关键词： 理实一体化 幼儿园课程 课程设计

“幼儿园课程”是学前教育专业课程体系的一门专业核心课程，是学前教育理论的重要组成部分。它虽然是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的学科，但理论性很强，在课程教学过程中如何引导学生将教育理论与幼儿园教学实践结合起来，实现理论到实践的有效转化是本门课程的重要任务。

近四年来我校对“幼儿园课程”整体课程设计和教学组织进行了理实一体化的初步探索，积累了一定经验，初步提出了“幼儿园课程”理实一体化的课程设计。通过改变教师的课程观念、重设课程目标、重构课程结构和重置课程内容、改变课程组织形式和评价体系，让学生和教师从原有的“教师讲——学生听”、“教师讲什么——学生听什么”的桎梏中解放出来，逐步实现理论教学与实践操作一体化设计。构建師生双方共同探讨、操作、学习和分享，互为学习主体的素质课堂教学模式，提高课程设计和课堂教学的针对性和有效性。

一、“幼儿园课程”理实一体化的内涵

理实一体化通常是指“理论与实践的有机结合”。其基本内涵是：将理论、实验及实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养和素质教育于一体的课程模式。理实一体化课程模式克服理实自成体系，相互分离和知识与实际脱节的弊端，实现教学做合一、理实有机结合。

由于“幼儿园课程”是一门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的学科，具有很强的理论性，但在课程内容的设计上应突出其实践应用性，唯有如此，才能搭建好理论转化到实践的中间桥梁。因此，在课程设计上应打破传统严格按照教材的逻辑顺序和从理论到理论的课程组织及实施形式，基于理实一体化的课程设计理念和要求重设课程目标、重构课程内容、改变课程组织和实施形式及课程评价体系，形成理实一体的课程设计。

二、基于职业能力需求的课程目标

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高职教育要针对学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。因此，“幼儿园课程”应改变传统重理论知识传授忽视实践能力培养的弊端，以学生将来的职业能力需求为导向重设课程目标，在兼顾知识学习目标的同时强化能力目标和突出情感目标。鉴于此，拟定了如下三个方面的课程目标。知识目标：了解什么是课程及幼儿园课程的内涵、特点、类型；了解幼儿园课程的基本要素；知晓国内外几种典型的幼儿园课程方案；了解幼儿园园本课程开发的条件与程序；掌握幼儿园单元主题活动与区域活动的设计与指导策略。能力目标：通过课程教学，发展学生的团队合作、展示与表达、勇于创新的能力；具备分析、评价、应用乃至开发和研制园本课程的能力；发展学生瑞吉欧方案教学、蒙台梭利课程方案、单元主题活动与区域活动课程设计与组织的能力；提高学生充分开发和利用各种课程资源并将教育理念转化为教育实践的能力。情感目标：激发学生对幼儿教育事业的热爱之情，树立正确的儿童观、教育观和幼儿园课程观，形成主动开发和利用各种课程资源的意识；养成积极参与课程设计，并将课程理念转化为教育实践的习惯。

三、理实一体化的课程内容设计

“幼儿园课程”基于理论教学内容与实践教学内容一体化设计的理念，破除传统严格按照教材的逻辑顺序和知识结构进行教学的模式，秉持“理论够用，实践为主”的原则，在整合多种教学资源，充分提炼核心和实用的理论知识点的同时结合每个知识点深入挖掘可实现的和有价值的实践内容，真正实现理论教学与实践学习相互融合、相辅相成。

（一）整合多方课程资源

教材资源：本课程以陈文华等主编的《幼儿园课程论》为主，同时整合朱家雄主编的《幼儿园课程论》、王春燕等主编的《幼儿园课程论》、冯晓霞主编的《幼儿园课程论》、陈世联主编的《幼儿园课程与活动指导》等教材资源，将各种教材中的核心知识内容进行提炼后整合为七大课程项目。

教学资源：自制视频《幼儿园半日活动》、蒙台梭利教育教学视频、教师幼儿园观察学习整理的案例、典型的课程模式案例（如瑞吉欧教学案例“喷泉”、“我和我的影子朋友”“人群”等）、主题活动案例（如“特别的我”、“水”等）。这些资源可丰富课程设计和支撑实践学习。

学习资源：爱课程网、智慧职教等课程平台中与幼儿园课程相关的学习资源。《儿童的一百种语言》、《除了蚂蚁什么东西都有影子》、《课程模式与早期教育》等。

（二）挖掘实践学习内容

挖掘与理论学习项目相契合的实践学习内容是理实一体化课程设计的重中之重，并且实践学习内容必须基于充分的可利用的课程资源和学生的学习能力水平，确保学习的有效性。

综上，“幼儿园课程”基于理实一体化的基本精神及“理论够用、实践为主”的理念，整合为七大项目，共32学时，每个项目均明确了学生的学习任务和内容要求。

四、多样化的课程组织与实施

在原有重知识讲授轻技能实践的课程目标的指引下及严格按照教材的逻辑顺序和知识结构进行教学的影响下，学生普遍有这样的感受：“幼儿园课程”太理论化，学习枯燥乏味，没有学习兴趣；“幼儿园课程”的学习对今后的幼儿园教学实践难以进行有效指导，学习无意义；教师的教学方法单一，学生被动参与到课堂教学中，学习参与度低；学生除了上课听课记笔记之外，剩下的就是期末考前的应急突击……教学缺乏生命活力。理实一体化的“幼儿园课程”体现出多样化的课程组织与实施形式，焕发出课堂教学的生命活力。

（一）理论学习与实践学习相融合

为克服以前重理论教学轻实践操作学习和理实自成体系的弊端，在课程组织和实施的过程中我们坚持理实交融的教学形式。例如：项目一——幼儿园课程概述，我们先让学生讨论自己对课程及幼儿园课程的认识，然后观看《幼儿园半日活动》视频及微课视频《幼儿园课程的内涵、特点及要素》，让学生在视频中初步寻找和归纳幼儿园课程的形式及幼儿园课程不同于中小学课程的特点，并制作思维导图进行分享，最后由教师小结幼儿园课程的内涵、特点和基本构成要素。

（二）先学后教与先教后学相结合

本课程主要采用先学后教的教学模式同时辅以先教后学的模式。先学后教即教师在课前先给学生提供学习框架和材料，然后在学生学习的基础上有针对性地讲解学习中的“难区”和“盲区”。

例如项目二——瑞吉欧方案教学，教师课前先提供学生瑞吉欧方案教学的基本理念、组织与实施步骤、典型案例（我和我的影子朋友等）进行自主学习，然后在学生学习的基础上进行针对性的讲解，重点放在瑞吉欧方案教学的设计和组织上，发展学生自主学习能力的同时提升课堂教学的有效性。但是有部分内容应采用先教后学的形式进行，如项目四——单元主题活动课程的学习，教师应先介绍幼儿园单元主题活动的内涵与特点、设计与组织，然后让学生到幼儿园进行观摩学习了解幼儿园的单元主题活动是如何设计和组织的，其内容包括哪些，等等，学生回到学校后再进行单元主题活动的设计与分享，避免学生盲目到幼儿园观察学习。

（三）集体教学与小组学习、个别学习相结合

“幼儿园课程”根据不同的学习内容选择了不同的学习组织形式，以小组学习为主。例如理论学习多以集体教学为主，实践操作学习多以小组学习为主，课后拓展学习多以个别学习为主。三种组织形式贯穿在整个学习过程中，同一个项目的学习既有集体学习又有小组学习和个别学习。小组学习能提高学生的团队合作能力、增强团队意识、共享团队资源，实现相互学习、共同成长。

（四）校内固定课室学习与实践实训基地学习相结合

理实一体化教学要求教师在进行理论教学的同时让学生进行实践操作，充分调动学生的各种感知觉，实现在动手、动口、动脑的实践操作中学习。做到以实践为主，理实结合；以练为主，讲练结合；边讲边练，练中有讲，讲中有练。因此，需打破秧田式的教室布局，增强教室布局的灵活性，为小组学习和交流提供保障。同时，充分创建和利用实验实训基地，例如项目三——蒙台梭利课程方案的学习，就可以充分利用蒙台梭利实训室开展教学，让学生在实训室中切实感受蒙台梭利的教育理念和体验蒙氏教具操作的乐趣。此外，课程学习还需幼儿园观摩学习作为实践支撑，因此，在开设“幼儿园课程”的同时应增加实践观摩学时，如学习单元主题活动课程设计和区域活动课程设计时，学生针对性的观摩学习将更有利于提升课程教学的有效性，同时提高学生的学习兴趣，把课程教学与学生将来的幼儿园教学实践结合起来。

五、多元化的课程评价体系

（一）过程性评价与终结性评价相结合

“幼儿园课程”以过程性评价为主（60%），辅以终结性评价（40%），重视学生的学习过程。过程性评价主要包括小组实践操作学习、专业拓展（阅读10篇近一年内发表的与“幼儿园课程”相关的文章，写出阅读报告）和学习态度（学习积极性）。终结性评价主要是成果汇报（选择自己感兴趣的课程方案，结合本学期的学习内容设计一个课程方案），重视课程学习的实用性和学生的实践操作能力。

（二）组内评价、组间评价和教师评价相结合

组内评价即学习结束后同组成员间的互评，评价依据是学习过程中的积极性、参与度及对小组的贡献。组间评价即每次小组实践操作学习、展示与分享后小组间所进行的评价。教师评价即对每个小组的實践操作学习、个体的学习积极性等进行的评价。三种评价方式有机结合，凸显学生学习的主体地位，增强学习的趣味性和积极性。

参考文献：

[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006（10）.

[2]马骏.“理实一体化”在学前教育专业教学实践中的意义[J].黑龙江教育学院学报，2012（1）.

[3]杨兴国张家琼.学前教育专业理论课程组织与实施新探——基于“理实一体化”的教学模式[J].重庆第二师范学院学报，2014（7）.

[4]李雄杰.理实一体化课程的构建和实施[J].职教通讯，2011（10）.