久旱恰逢及时雨 行船向西起东风

陆彬

一、介绍在碰到疑惑之时

课文是作者在特定时代背景下的思想结晶，具有明显的个性化色彩。学生在阅读过程中碰到的疑惑大多跟作者独特的思想、感悟有关。在学生困惑不解时，如果能巧妙穿插作者简介，必能迎刃而解，使学生茅塞顿开，进入柳暗花明的理想境界。《林中小溪》中有这样一段形象化文字：“我在树根之间坐了下去，紧靠在树干上，举目望那和煦的太阳，于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。”学生读到此处，丈二和尚摸不着头脑，什么“梦魂萦绕的时刻”“大地上最后一名的我”“百花争艳的世界”，莫名其妙，陷入了“愤”“悱”的状态。这时我因势利导，给学生介绍了作者普里什文写作《林中小溪》时的心理状态：他在国外求学时失恋，心中异常痛苦。不久回到祖国，作为一名农艺师只身一人长期生活在俄罗斯原始森林之中，远离人类文明，孤独、寂寞不时袭上他的心头。这一补充使学生豁然开朗：看到小溪勇往直前、周边景物生机勃勃的情景，作者摆脱了孤独感、失望情绪，融入了社会，感到温暖和幸福。“最后一名的我”形象地表示被生活抛弃，“百花争艳的世界”应指幸福、温暖的生活环境。

二、介绍在整体感知之时

又如巴金的《繁星》，在学生整体感知时，若能了解作者的思想轨迹、人生历程，必有助于学生从总体上把握行文思路，找到理解课文的突破口。学习此文时，笔者要求学生围绕以下思考题整体感知课文：巴金围绕繁星描写了哪几个情景？学生通读课文后了解到以下三个情景：从前在家乡观星的情景；三年后在南京观星的情景；如今在海上观星的情景。这时笔者自然穿插本文的写作背景：《繁星》选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京。学习期间，他参加了一些社会活动，著名的“五卅运动”对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月，他乘法国邮航“昂热”号离沪赴法，考察欧洲的社会运动。在航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则，《繁星》是其中的一则。这一则材料为学生整体感知作了一个有益的补充，学生明白：课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时间、不同地点观看繁星的情景，描写了“我”由此产生热爱自然，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

三、介绍在总结课文之时

总结课文通常涉及文章主旨、总体构思等。作者为什么要这样写，写作的思想基础是什么？此时恰到好处地介绍作者，能使学生拓宽视野、鞭辟入里，对课文的理解更上一层楼，有时甚至领略到“无限风光在险峰”。某教师在总结《桃花源记》一文时，抓住良机向学生介绍陶渊明的个性、志向：“陶渊明，生于一个没落的士族家庭。二十岁那年，为谋生路，开始了他的游宦生涯。此后做过几任小官。由于个性高洁，与污浊的官场格格不入，每次出仕的时间都不长。他不为五斗米折腰，毅然辞官归家，从此过上隐居躬耕的田园生活，直到晚年不改初衷。年轻的陶渊明本有‘大济于苍生之志，可由于国家动乱，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。”这一番介绍使学生深刻体会到：陶渊明在文中虚构了一个宁静安乐、與污浊社会对立的世外桃源，描绘一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托他的社会理想，他在现实生活中看不到希望、找不到出路，只能寄希望于美梦之中，来表达他对幸福、美好生活的追求向往。

作者简介到底出示在什么时候？不能一概而论，要因人而异、因生而异，总之要出示在最需要之时、最有效之时，有的放矢。了解作者简介要成为学生理解课文的催化剂，在学生理解课文的基础上锦上添花。正如那句诗句：“久旱恰逢及时雨，行船向西起东风。”一切要刚刚好！

参考文献：

[1]张胜梅，李文华.浅谈作者简介在语文教学中的作用[J].新课程（下旬刊），2016（1）.

[2]钟成良.浅谈背景介绍在语文教学中的作用[J].读书文摘，2016（14）.

[3]杨国欣.浅谈语文课堂教学中作者简介和创作背景的呈现[J].教育，2017（1）.