高职院校公共英语教师专业化发展优化策略

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

在全球一体化的时代，随着我国综合国力的不断提升，国际交流与合作日益频繁，英语在高等教育中的重要性愈加凸显。本科院校的英语教育重在丰富学生的知识面，强调学习的广度；高职院校的英语教育不仅要培养实用型和复合型的人才，而且还要培养兼具专业技能与语言知识的应用型人才。在这样的背景下，高职院校的公共英语教师应该积极思考如何将自身的英语素养和学生的专业需求有机结合，在提高英语教学有效性的同时也促进自身的职业发展。

1 存在的问题

1.1 专业知识欠缺

绝大部分高职院校的公共英语教师在大学本科或者研究生阶段都是英语教育或英语语言文学等偏文科专业出身，对自己所在高职院校的主要专业，尤其是理工科专业几乎一无所知。以笔者所在单位为例，英语教研室全体教师在大学阶段所学的英语专业无一例外都是文科方向。尽管教师都具备较好的语言基本功和教育教学方法，但在理工专业知识和技能方面的严重欠缺以及对相关行业的不了解，让公共英语教师很难将为专业服务落到实处。

1.2 年龄和职称结构不合理

近10年来，各高校对公共英语教师的需求早已饱和，很多高职院校的公共英语教师年龄已经超过30岁，少有新鲜血液加入。以笔者所在单位为例，英语教研室教师的最低年龄已经达到35岁，最高年龄已经超过50岁。老师们正处于“上有老下有小”最困难的年龄阶段，面临着来自工作和家庭的种种压力。这部分教师大学时代的英语专业并不像现在的英语专业这样具有应用性。例如，现在重庆交通大学的英语专业就含有路桥和土木工程等专业知识，具有很强的应用性，而在笔者的大学时代，各高校的英语专业存在严重的文科同质化现象。

另外一个尴尬又无奈的问题是，公共英语教师普遍职称偏低，副教授和教授的比例大幅低于理工科教师。造成这种现象的原因很多，其中，公共英语教师单纯的语言研究很难出成果，而跨学科的应用研究能力弱是一个主要因素。

1.3 制度环境缺失

目前高校的专业课发展制度保障比较成熟，很多专业课教师每年都有机会参加上级主管部门和行业指导委员会(以下简称“行指委”)等相关机构举办的各种培训项目，这使得他们能够在专业领域与时俱进，从而促进自身的可持续性发展。然而，由于学科的特殊性，高职公共英语教师在专业发展方面的制度保障几乎没有。尽管每年暑假，诸如高等教育出版社和复旦大学出版社之类的主流大学英语教材出版社，都会组织全国性的高校英语教师培训和论坛，但是其主题内容完全向本科院校倾斜，既没有体现高职教育的应用性，也无助于高职院校公共英语教师的专业化发展。

另一个具体的问题是高职公共英语教师的教学任务十分繁重。以笔者所在学校为例，目前的人均每周12学时已经是近年来的最低值，在高峰期个别老师的授课量达到每周20多学时。这样的情况并不是个例，在重庆市的多所高职院校均存在校内和校外兼职教师授课的情况。由此可见，诸多的现实因素让很多老师看不到发展的方向，在日常教学工作当中高负荷运转，无暇他顾。

2 优化策略

2.1 利用专业英语课程提升公共英语与专业的融合度

在很多高职院校，专业英语课程的教学都是由专业课教师兼任。专业课老师的优势在于他们具备扎实的专业知识和技能，缺点是英语基本功不够扎实，方法不够多样化，上课多采用翻译的形式，比较枯燥。高职院校可以对专业英语课程进行课程改革，由公共英语教师承担专业英语课程的教学任务，顺势推进高职院校基础课程服务专业建设进一步落到实处。

学校可以将所有专业系部开设的相关专业英语课程的教学任务全部下放到英语教研室，并将之作为一项试验性的教学改革项目。然后，英语教研室根据每位英语教师的专业特长和个人能力进行二次分配，采用轮换制的方式安排教学任务。例如，在第一轮教学中可以安排高中阶段是文科生的教师接受旅游英语、酒店英语和物流英语课程的教学任务，高中阶段是理科生的教师则担任电力英语和计算机英语的教学。有了第一轮教学的基础，教师已经具备了一定的专业英语教学能力和经验，然后在第二轮教学中进行轮换，还可以相互分享经验，取长补短，事半功倍。

另外一种可以尝试的方式是，将英语教研室的教师按照各专业系部的学生数，按照比例借调到不同的专业系部，成为专业系部的兼职专业英语教师，这样也可以更快地让公共英语教师熟悉各系部的专业英语教学。同时，这种操作方式也可以作为一项教学改革项目，一举两得。

2.2 加强专业知识的储备

公共英语教师在专业英语教学中面临的最大困难就是专业知识的欠缺。受限于高中文理分科的天生劣势，公共英语教师的最终专业化程度也会参差不齐，但是可以通过后天的努力尽可能弥补：利用专业课教材和相关书籍进行自学，努力提升自身的专业知识储备；利用多元化的网络资源进行自学(例如，很多学生认为网上的微课直观生动，更容易理解)；利用听课的形式多向学校的专业课程教师学习。

2.3 了解企业的动态需求

在高职院校，存在一个颇为尴尬的现象：专业课教师虽然具有丰富的理论知识和实践经验，但往往或多或少存在“纸上谈兵”的情况，如果没有加强自身的学习，并不能了解专业最前沿的发展和企业对人才的要求；来自企业的一线教师就是学生和企业之间的一座桥梁，但是他们往往不具备专业教师的学历和职称，甚至是教师资格。由此可见，企业的需求对专业的建设和发展是多么的重要。这种现象对专业英语教学也是一个很好的启示：如何使学生所学的专业英语知识满足行业的发展和企业的需求？如何在教学的同时进一步提高学生的英语基本功，使之满足社会对综合型人才的需求？因此，公共英语教师也应该加强企业调研，提高专业英语教学的针对性，同时努力提高学生在听说读写译5个方面的英语基本功，让他们成为兼具合格的专业知识技能和良好的语言应用能力的复合型人才。

2.4 加强自身企业实践能力的培养

首先，公共英语教师要转变观念，根据专业特点，制定具有良好实操性的授课计划，避免传统的理论式教学。同时，在教学过程中要善于学习和总结，不断创新教学手段和方法，丰富教学经验；政府层面需要给予相应的支持。例如前文中提到的专业教师的培训进修体系，包括省培、国培和访问学者等培训项目。政府部门可以在政策和财政方面为从事专业英语教学的公共英语教师提供同等接受培训的机会，或者推动开设专业英语培训项目方面的工作，这样高职院校的公共英语教师才能获得相应的培训机会，提高自身的专业素养和企业实践能力。加大校企合作也是一个有效的途径。通过到企业进行实地参观、学习和交流，公共英语教师可以对企业的生产实践有最直观的了解，从而能够更好地对专业英语教学的内容进行更有针对性的挑选，更合理地对专业英语实践环节进行设计，使师生双方的行业实践能力得到显著的提高。

2.5 努力提高自身的教学能力

公共英语教师必须努力提升自身的专业能力，才能更好地胜任专业英语的教学工作。首先，公共英语教师可以通过在职的第二学历教育形式对专业知识进行系统的学习(例如函授、电大、成人教育等进修方式)。其次，仅仅具备理论性的专业知识是远不能满足实际的教学需求的。因此，公共英语教师还需要潜心钻研，将授课内容和企业实际有机结合，对授课的基本流程、知识点的呈现、课堂互动和课后答疑等环节进行精心的设计。再者，课后的反思对教师的成长也是十分重要的。教师教学能力的提高不能仅仅依赖于接受培训和听课等被动的方式，自身对教学的探究和思考有助于教师经验的积累和内化，持续进步。最后，专业课教师在课堂之外还有很多值得公共英语教师学习的地方。每位专业教师对教学都有自己独到的心得体会和经验教训，所以，公共英语教师应该学会向他们讨教和学习，结合自身的实际情况加以应用。

2.6 建立协同发展机制

协同发展主要包括以下两个层面的含义。一是各高职院校在校内提供相应的条件保障为公共英语教师搭建协同学习的平台。公共英语教师、普通专业课教师和来自企业一线的专业课教师具有不同的知识能力优势，也都各自存在短板，学校应该站在统筹的层面，为这三类教师提供相应的制度保障，组织开展协同学习，让他们彼此取长补短，可以达到事半功倍的效果。二是各高职院校可以通过校与校之间甚至是与相关科研机构或者企业单位之间的交流合作来加强协同创新，从而促进公共英语教师的专业发展。

2.7 建立公共英语教师校本培训机制

前文中提到的由政府部门和行指委等机构举办的各种培训的次数有限，而且它是面向大面积的教师群体，难免针对性不足。通过开展校本培训，学校可以根据自身的需求和教育方针来制定相应的培训内容，对公共英语教师进行更有针对性的培训。学校可以从学院层面建立相关的专业英语教师培训计划。培训的形式可以多元化，例如通过授课前的岗前培训，对基本的教学理论和技能进行强化训练；通过“以老带新”或者“导师制”让有经验的老教师对公共英语教师进行系统化、规范化的指导，提高其教学能力；通过相互间的教学观摩和教研活动等形式促进彼此之间的深入学习。

2.8 建立相应的激励机制

目前，绩效考核制度存在于全国范围内的企事业单位。每所高职院校也都有自己内部的一套绩效考评体系，例如工资绩效评价制度、职称评定制度和年度评优评先制度等。关于绩效考核利大于弊还是弊大于利的问题也是仁者见仁、智者见智。然而，可以肯定的是，由于学科性质的不同，“一刀切”的评价模式绝对是不合理的，存在很大的弊端，甚至会激发矛盾或者是严重打击部分教师的工作热情。而且，公共英语教师向专业英语教师转型需要教师本身付出相当大的努力才可能更好地实现。在这样的情况下，高职院校应该将专业英语作为一个加分项，在制度上给予足够的保障，对参与专业英语教学的公共英语教师进行相应的绩效奖励，并把此纳入职称评定和评先评优考量，这样才能够在更大程度上调动教师的专业发展积极性，实现双赢。

3 结语

当前中国高职教育正处在一个高速发展与变革的时期，公共英语教师以专业英语为桥梁积极参与专业建设，提升公共基础课程对专业系部的服务功能，对教师、对学校、对整个高职教育都有积极促进发展的作用。当然，这需要教师自身的努力，也需要学校、上级主管部门和相关社会组织的共同支持。