自强教育：寻找核心素养培育的“汇文表达”

/ 天津市汇文中学校长

杨文利

天津市汇文中学成立于1890年，“图自强，保绵长，日进炽昌，慎守勿怠自芬芳……”的校歌一直在校园内传唱。校歌所弘扬的自强不息、永不懈怠的精神是学校优良传统的核心，是百年汇文文化的灵魂。2001年，由三所普通校合并成立了新的汇文中学。新汇文成立以后，我们以“奠基未来”为引领，着眼于师生未来发展，进行文化寻根，从百年汇文厚重的历史中找到了文化传承的核心要素——自强精神。以此守护和引领学校建设和发展，引领学校课程建设。

以自强文化推动课程理念与课程体系不断完善

学校依托自强教育特色建设，确定了“让学生在自主选择与主动发展中成为更好的自己”自强课程体系建设的理念，尊重学生个体差异，尊重学生对发展目标的选择，将“激活每一个学生的潜能”作为学校课程建设的起点与归宿。确定了“强责任、强品性、强修养、强认知、强技能、强体魄”的课程建设重点，构建了“基础型、拓展型、活动型、研究型”等四大类型32门校本课程，为学生夯实文化基础、培养兴趣特长、促进自主发展、提升关键能力，提供了可靠的保证。

体现国家对公民素质的基本要求的基础型课程。我们以学校生源的实际状态为起点，研制了较为完备的校本化实施策略，编制分层次的学案、练习题，为促进每一个学生全面而有个性的发展服务。

着眼于学生和社会发展需要的拓展型课程。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自主选择能力为宗旨，着眼于对学生基础学力的横向综合与纵向延伸，注重发展学生兴趣特长，注重培养为终身学习打基础的发展性学力和勇于探索的创新能力。目前我校的拓展课程包括学科拓展、心理辅导、人生规划、明德讲堂、民族教育、礼仪教育等。如，“明德讲堂”课程以“修身立德”为起点，以“明德树人”为目标，它将思想品德教育与心理健康教育有机融合，着力提升自信心，培育自我调节能力，促进学生身心和谐发展。现在，各年级已形成主题固定、课程固定、讲师固定、时间固定的系列课程。

以学生生活经验为基础的活动型课程。该课程以多种实践活动为载体，引导学生在参与实践活动过程中产生积极的心理体验，进而认同和接受正确的价值理念，自觉遵守共同的社会规范，不断提升自我教育能力。我们以读书节、科技节、体育节、艺术节活动为载体，实施实践活动课程。学生既是活动的设计者也是参与者，通过活动课程促进学生从封闭式学习向开放式学习的转变、从文本式学习向体验式学习的转变。以科技节的创新大赛为例，学生自由组合成项目小组，共同研究确定方案，设计图纸，寻找材料，动手制作，检验修正。整个过程就是发明创造的过程。制作的风车，将风能转化为机械能；设计的投石器，结构精巧投程远；叠制的纸桥，结构坚固承重力大……这些活动关注自主，关注实践，关注体验，培养了学生勇于探究、乐于创新的精神，也提升了学生善于动手解决实际问题的能力。

以问题为起点、以研究为中心的研究型课程。这是充分发挥学生自主能力、强调团队合作、重视实践体验的课程。对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。课程包括了科技课程、STEAM课程、机器人课程、3D打印课程、实验课程等。

天津市汇文中学“自强”课程逻辑结构图

以自强文化促进课堂教学模式变革

我们在全校范围内初步构建起“四要素”自主学习课堂教学模式体系。“四要素”，即激情创境、自主学习、多元互动、反馈矫正。

激情创境。课堂需要充满生命的激情，需要有昂扬向上的情绪和积极进取的精神状态，如此才能激活激发人的潜能，提高学生学习的自信心与克服困难的勇气。

自主学习。在教师指导下，学生独立思考，自主地、能动地、富有创造性地建构自己的知识结构，发展学习能力。

多元互动。学生的发展是在主动参与教学活动，并与教师、同学、教材和媒介等交互作用、相互影响的过程中实现的，这是多元互动教学过程的本质。因此，我们主张课堂教学活动中不同主体之间，主体与客体之间，要围绕特定的学习主题通过信息交换与反馈，发生相互交流、沟通、理解、补充和影响，从而使不同主体达到共识共进、共同发展的目的。

反馈矫正。“掌握学习”的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈，与个别化的矫正性帮助。这种反馈矫正能使教与学两方面活动产生谐振效应。因此，在教育教学信息相互交流、作用和影响的过程中，教师要敏锐地捕捉反馈信息，及时对教学过程进行调节控制，调整教与学的节奏，使教与学的活动处于和谐状态。

“四要素”自主学习课堂教学模式坚持两个教学理念，一是敬畏教学规律，激发学生自主学习，二是尊重学生差异，让学生有尊严地学习。由以下三个层次的教学模式群构成：校级教学指导模式，体现教学管理常规要求，是指导性教学工作的规范；学科教学设计模式，反映学科教学规律要求，是引导教师设计教学的规范；各课型教学操作模式，反映个性教学风格的特征，是教师日常课堂教学操作的范式。

在此体系中，两个教学理念和四个教学要素是教学模式体系的DNA，各学科、各课型的教学活动都必须坚持，但是三层次教学模式结构又把教学流程的组合、教学方法的整合、教学技术的选择空间都留给了教师，使学校的教学工作既有统一的教学意志（体现在共同的教学理念和教学要素上），又有生动活泼的教学风格（体现在教师对教学流程、教学方法、教学技术的选择与组合方式上，有充分的创新空间），进入了教学有法而无定法的境界。

在教学评价上，我们重点关注学生潜能激发的程度、主动参与的状态、合作互动的效果以及教学目标的达成，从教与学效益的达成状况上回溯和查找教与学活动需要改进和完善之处。

自强教育，让学生真正成为生命的主人、成长与发展的主人。站在学生的立场，寻求课程与教学的改进，思考教与学方式的变革，将教育理念转化为教育行为的“常态优质”，探索核心素养培育的校本表达，不断寻找核心素养落地的力量。