新时代增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性的思考

邓如清

摘要：当前各高职院校在创新思想政治理论课实践教学中往往陷入形式有余而实效性不足的盾中，人们对思想政治理论课社会实践教学的认识还存在较大分歧，甚至存在一定的误区。在行动上远远落后于新时代党和国家对高校思想政治工作的要求，为进一步加强高职院校思想政治理论课实践教学，结合高职院校的实际，增强对社会实践教学的理论和实践研究，有利于不断提高实践教学的实效性。

关键词：思想政治理论课；社会实践；实效性

十九大报告指出：“中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”、“┈ 进行艰辛理论探索，取得重大理论创新成果，形成了新时代中国特色社会主义思想”。为了推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中全会精神，中宣部、教育部组织对高校思想政治理论课教材进行全面修订。5月14日至19日，教育部教材局组织开展了思想政治理论课2018年版教材使用培训工作，教育部部长陈宝生在2018年版教材使用培训开班仪式上作了重要讲话，明确指出：“推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，是当前教育系统的一件头等大事。要用好、讲好新修订的高校思政理论课教材，用中国特色社会主义最新理论成果武装大学生头脑，培养社会主义建设者和接班人”。2018年4月26日，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，“全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人”；同时要求明确规定：“从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学”。这为新时代高校思想政治理论课进一步的改革探索指明了方向。但是，就当前高职院校的思想政治理论课教学的实效与新时代党和国家对高校思想政治理论课的要求相对照，还有诸多的不尽人意。究其根本原因，是部分高职院校的领导和思政课教师对高校思政课的独特定位认知模糊，没有依据这门课程的独特性质来总体谋划课程的思路，使得思想政治理论课教学的一系列的改革都只停留在“术”上的细枝末节的翻新，而没有在“道”上的创新突破。

一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

目前，就总体而言，在国家高度重视和全国高校的共同努力下，高职院校思想政治理论课实践教学取得了可喜的成绩，实践教学的内容、形式、教学方法、教学管理等方面较之以前都有明显改观，教学效果也明显提高。但很大一部分高职院校的思想政治理论课实践教学的现状不容乐观，同新时代党和国家对高校思想政治理论课教学要求还有很大差距，仍然存在着一些急需改进的环节。

（一）对高校思想政治理论课实践教学内涵和作用认识不到位。

多数高职院校的一个共同特征就是由中职转化而来，特别是一些办学历史不长，办学经验不足的高职院校，从校领导到任课教师在高校思想政治理论课实践教学的内涵和意义问题上，普遍存在着认知不到位。一少部分高职院校还停留在思想政治理论课要不要实践？如何进行实践层面上纠结，从领导层面来讲，有的领导对思想政治理论课实践教学的重要性认识不够，认为思想政治理论课实践教学根本没有必要开展；并没有将思想政治理论课的实践教学列入学校的教学计划之中，没有明确规定实践教学所占的学时、学分，没有经费保障，思想政治理论课实践教学还停留在口头上；一些高职院校虽然开展思想政治理论课实践教学，但教师对其重要性认识不深，观念上的“好教师”标准就是认真备好课、上好课，头脑里仍然只有理论课，缺乏实践教学的概念，所以部分高校思想政治理论课教师普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重说教、轻养成”、“重教化、轻内化”的现象，致使许多高校的实践教学活动都很难充分有效的开展起来。

（二）实践教学的内容与新时代的要求严重背离。

当前，很多高职院校虽然开展思想政治理论课实践教学，但由于对新时代党和国家对高校思想政治理论课教学的精神要求学习不够、认识不深、理解不透，在思想政治理论课实践教学的内容选择和安排上，严重滞后于时代要求，与新时代高校思想政治工作的指导思想和要求严重脱节。仅仅是形式上的实践教学，如校园歌唱比赛、时装展等。新时代高校的大学生，求知欲望很强烈，关心国际国内大事，特别是在新媒体时代，大学生获取信息的途径多种多样，他们往往对政治、经济、社会与民生的热点问题非常关注，因此实践教学要达到的是帮助学生理解知识，培育和践行社会主核心价值观，绝不是不是纸上谈兵，当前实践教学己经偏离其根本目的，实践教学的内容与新时代的要求严重背离，因而思想政治理论课实践教学实效性得不到体现。

（三）实践教学形式与教学目标严重脱节。

教学形式作为思想政治理论课实践教学中最重要的组成部分，是其教学的核心，也是教师开展有效教学的有效手段。但是，在实践教学中，很多高职院校仍然为了实践而实践，一种实践教学仅仅是课堂内的讨论、辩论交流；另一种就是利用学生假期，给学生布置一份社会调查作业，对于大多数学生的社会实践实际上采取的是一种“放养”模式。在学生社会实践过程中，没有对学生进行有效指导，致使学生在实践中遇到问题也难以找到正确的应对方法，很多学生为了完成任务，就瞎编、造假应付了事，很难激发学生参与教学的兴趣和热情。这样的实践教学根本谈不上达到提升学生理论水平和综合素质的实效性。

（四）高职院校教师队伍的素质与实践教学使命难以统一。

当前，大多数高职院校是由中职转化而来，思想政治理论课的教师队伍学历本身参差不齊，更有甚者一部分思想政治理论课教师是由其他专业教师转岗而来，或者一些行政兼职讲授这门课程，根本没有扎实的专业知识，也没有任何经验，教学水平有限。再加之多数高职院校缺乏系统的、完整的实践教学体制，目前高职院校内的三门必修思想政治理论课在开展实践教学时，都只是单纯的考虑自己课程的特点或需要，缺乏整体性的考虑，一些课程之间存在知识的覆盖，而实践教学中却没有考虑到这一点，缺乏课程间的协调与配合。由于课程不同，实践教学的组织开展情况具有很大的差异性，有些课程组织开展得较好，而有些课程组织开展得却不尽如人意；因任课教师的不同，相同课程的实践教学形式也存在差异性。这些都严重影响着思想政治理论课教学的整体效果。

二、增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性路径探索

（一）与时俱进转变教学理念，知行合一。

“知者行之始，行者知之成”，“没有理论指导的实践是盲目的实践”。没有正确的教育理念，思想政治理论与实践教学就很难走上正轨。要确保高职院校思想政治理论课实践教学落实到位，必须做到真知、真行，知行合一。各高职院校从领导到广大教师，特别是思政课教师，首先必须认真学习有关加强高校思想政治工作的文件，特别是习总书记在高校思想政治工作会议上的讲话和教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，深刻领会其精神实质，明确新时代高校以及高校教师责任和使命。其次，认真学习、深刻领会《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案，厘清实践教学的内涵和特征，走出实践教学的盲区，减少和消除实践教学的盲目性。再次，从上至下营造良好氛围，将各方力量聚焦到思政课实践教学常态化的行动上来，夯实高校思政课实践教学常态化的思想基础，自觉地把思想政治理论课的实践教学与理论教学放到同等重要的位置，摒弃思政课实践教学仅仅是其理论教学的补充和辅助的错误思想，做到真知、真行，才能增强思想政治理论课实践教学的实效性。

（二）整合实践教学内容，确保理论教学与实践教学目标的一致性。

整合高职院校思想政治理论课各门课程的内容体系，建立统一的实践教学课程内容和要求体系，是具体实施思想政治理论课实践教学的依据。高职院校思想政治理论课包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等三门课程。实施以“ 走出去”的社会实践为特色的思想政治理论课的实践教学，要走出课程门类的限制， 统筹规划和充分发挥三门理论课在思想政治教育中的实践育人功能，建立系统化的实践教学内容体系。但教育内容并不是目的，相对于教育目的来讲，它只是途径、手段，教学内容受控于教育目的，服务于教育目标。因此，在整合高职院校思想政治理论课实践教学的内容时，必须首先明确新时代中国特色社会主义高校的人才培养目标和高校思想政治理论课具体学科的培养目标，作为思想政治理论课教学的拓展和延伸的实践教学，其内容的选择、取舍上，必须与理论课教学内容高度一致，形成合力，为“培养德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人”服务。

（三）优化实践教学模式，打造全方位共同育人平台。

成熟有效的教学模式和教学方法是高校思想政治理论课实践教学的支撑和保障，否则就成了无根之木、无源之水。一方面，要立足国际国内新形势，运用多媒体技术手段不断优化高职院校思政课实践教学的运行模式。 另一方面，更新教育理念，针对新形势和新问题不断探索高校思政课实践教学常态化的新模式。这就要求教育者必须根据新时代高校培养目标、学生的身心特点和各学校的具体实际情况，运用多种技术手段，不断探索和创新思政课实践教学持续开展的新模式。 例如，积极探索和构建课堂内实践讨论、校园内实践活动和校园外社会实践相结合的“ 三位一体” 的实践教学模式。另一方面，要实施以“ 走出去”的社会实践为特色的思想政治理论课的实践教学，就是要走出课堂的限制，就必须统筹规划和充分发挥校内外资源在思想政治教育中的实践育人功能，建立系统化的实践教学校内外资源体系。 校内教育资源如：党团工作、教学部门、生活管理部门和图书馆、实验室等部门建立统一协同的教育机制，共同致力于学生的思想道德和综合素质的教育和提升，为思想政治理论课实践教学提供多种组织形式、资源和条件。 同时，充分调动校外教育资源，建立联合互动的校外实践教学资源体系，是顺利实施和有效开展思想政治理论课实践教学的重要外部保障。高校思想政治理论课实践教学的校外资源包括家庭、校外实践教学基地、地方社会相关部门等人员和要素。引导学生走向社会、了解社会，充分发挥家庭、学校和社会等教育资源在高校思想政治教育中的育人合力。

（四）建立健全考核机制，将对教师的考核与学生考核相统一。

实践教学的质量高低、效果的好坏，首先取决于任课教师教育观念、教学水平、教学能力、教学态度等基本素养。尽管教师的素养高低在某些方面受外界客观因素的制约，但内因是主要的。所以，针对高职院校思想政治理论课教师的现状，各高校在强化教学的管理、健全教学管理制度的过程中，应重视顶层设计，将教师的实践教学的过程、效果纳入对教师的业务考核，以促进教师业务能力的提高，增强教师的责任感和使命感。对于学生来讲，无论那种教学，科学的考核方式都是提高教学效果的重要保证。对于高职院校思想政治理论与实践教学而言，需要抛弃过去以期末成绩为标准的考评体系，建立一个贯穿思想政治理论教学与实践教学各个环节的考评体系。让思政课实践教学有始有终，一改过去重结果、轻过程的实践教学评估体系。在思政课实践教学评估中尤其侧重教学目标的达成度、学生在实践活动中的获得感，考核学生在实践环节所表现的道德思想、团队合作精神、创新能力和操作能力以及各个方面的进步程度等。同时需要建立思政课师生互评的双向考评体系，有利于及时发现和调整思政课实践教学中的问题，提升思政课实践教学的质量。

总之，当前高职院校思政课实践教学存在较多问题需要解决，思政课实践教学路径创新仍在路上，需要经过国家、学校、教师、学生长期的共同努力才能使高职院校思政课实践教学的实效性不断增强。

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