知识可视化（思维导图）引入高中学生作文教学

李建军

摘要：高中学生在写作文时经常出现一些立意陈旧、结构老套等问题，为了解决这一问题，本文把思维和作文教学联系起来。本文分析了知识可视化（思维导图）在作文构思中的重要作用，以及知识可视化（思维导图）的画法，為教师和学生提供一种关于作文的新 路子。

关键词：知识可视化（思维导图）；作文构思；导图的画法

一、知识可视化（思维导图）

知识可视化（思维导图） （Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过知识可视化（思维导图）呈现。知识可视化（思维导图）的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。

知识可视化（思维导图）总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画知识可视化（思维导图）时，人会不断有新思想、 新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。

二、高中学生写作现状

写作没有新意，题材相似，内容苍白，是学生写作的通病，面对学生的写作“瓶颈”，我们的教学是否应该创新，引导学生拓宽写作的构思视角？

（一）题材空洞、单调、陈旧、雷同：无细节，无事实，无引语，无“形象”化句子；素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写，或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物；素材多但全是熟人，或者是前人已经写了无数遍的素材；素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。

（二）立意模糊、偏颇、虚伪：故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，不能迅速看出主旨；只做表面文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪；学生作文时为了迎合标准，立意假情假意，没有真情实意。

（三）结构老套：很多学生会模仿一些流行的格式，所以学生的作文大都千篇一律。有的学生虽然用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写作文，作文形式和内容完全脱离。

（四）语言程式化、单调、低幼化：学生的作文中，提起教师就是“园丁”，写到祖国就是“伟大”，着急就是“热锅上的蚂蚁”，失败就会想到“失败是成功之母”； 记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。

高中学生作文创新思维的培养势在必行。知识可视化（思维导图）是有效的思维模式，利于人脑的扩散思维的展开，能够用文字将我们的“想法”画下来。知识可视化（思维导图）在帮助学生写作时的立意和构思有很大作用。

三、知识可视化（思维导图）在作文时的价值

平常学生写作文的程序是阅读材料，分析材料，提炼主题，搜索素材，确定思路，提笔写作，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在作文的时候运用知识可视化（思维导图）来激发我们的发散思维，帮助我们理清思路，以达到有章有法、节省时间的目的。因为运用导图写作文的第一步是发散主题。在纸上写下作文立意，然后开始写出与立意有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上立意，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用知识可视化（思维导图）把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了， 就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

四、知识可视化（思维导图）的绘制

（一）准备一张空白纸，横过来放。从白纸的中心写出作文主题词并圈画起来，周围留出空白。

（二）准备彩色水笔或者你喜欢的笔。

（三）由中心出发，围绕主题，发散出3～7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上并圈画起来。每一条线都使用不同的颜色，让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。要强调思维的延展性，使主题丰富起来，

（四）再以每一个次主题为中心，发散出3～7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上并圈画起来。

通过让学生绘制知识可视化（思维导图），给学生提供了一个认真思考的机会，在发散思维的基础上，学生可以提出新的、具有创造性的素材，拓宽了作文的主题，然后在认真筛选之后，比较利弊，选择最佳角度写作，最终达到了作文立意的独创性，形成新的作文视角。而且学生形成用知识可视化（思维导图）列作文提纲的习惯之后，也能对作文形成一个“整体”观念，不会再出现写一半却停笔下不下去的情况。从而提升学生作文质量，按这种方法会让学生的作文之路越走越宽。