故事教学法在初中英语课堂教学中的运用

摘 要：随着教育改革的不断深入，越来越重视课堂教学质量和教学效率的提高，树立“以学生为主体”的教学观念。英语一直以来是学生学习区相对薄弱的区域，如何在初中英语课堂上最大程度激发学生兴趣是教师值得深思的问题。“故事教学法”在教学领域取得了不错的成果，逐步被引入到初中英语课堂上来。

关键词：故事教学法；初中课堂；英语教学

将“故事教学法”与英语课堂的结合，是教学手段创新理念的体现。“故事教学法”顾名思义就是教师在教学过程中，用简单易懂的小故事来引入课堂知识或者干脆用故事的内容代替课堂内容，吸引学生的注意力从而引发他们的思考，提高学生的思维能力。本文将对故事教学法的原则以及英语课堂上的具体应用策略进行分析探讨。

一、 故事教学法的原则

1. 以学生为主体

教师的教学计划以及教学安排都应该明确学生在英语课堂上的主体地位。在如今全球化的进程中，英语的作用显得至关重要。在初中阶段，英语课堂主要以培养学生的语言能力、语感以及基础知识为教学目标，使每一位同学都具有说英语、读英语的能力。教师应从学生的词汇量以及掌握英语知识的基本能力出发，选择合理的材料和内容。

2. 从实际出发

故事教学法虽然是以故事为载体传输知识，但也应强调其“实用性”。初中英语的学习并不是针对“高级”词汇，高难度的词汇，而是针对日常生活用语的学习。因此，教师在教学过程中，应该营造与实际生活贴切的素材开展故事教学活动。例如：教授人教版初三英语教育过程中，针对第三单元Could you please tell me where the restrooms are？我们就可以采取让同学们先以家里的布局来谈厨房、卧室的具体位置，进而表达出“restroom”的具体位置。

3. 全面性

全面性原则是要求教师在注重娱乐性的同时，也要兼顾英语学习的各个方面。如语法知识、阅读能力、听力能力等的结合。例如在使用多媒体播放影视剧或者美剧时，要求学生写观后感，加强学生听力能力的同时培养其写作能力。

4. 循序渐进原则

教师在制定教学安排时，应根据循序渐进的原则，由易到难，进一步深化对英语知识的认识。故事教学法的主要目的就是使复杂问题简单化，加强学生对英语课程内容的理解，一步步地激发学生学习兴趣。

二、 故事教学法的应用

1. 教学情境的设定

一堂高效的英语课堂，离不开活跃的课堂气氛，因此必然也离不开教学情境的设定，运用“故事教学法”使师生共同参与进来。学生的词汇量是判定学生英语能力的最重要的标准，只有认识单词，才有利于开展下一阶段的学习。而词汇量的学习相对学生来说具有一定的难度，因此在教学过程中，我们可以以图片或者视频的形式加深学生对单词的记忆，从而达到高效的学习。以“butterfly”这个单词为例，我们可以发给同学们一张卡片，卡片上有食物黄油“butter”，一只蝴蝶在空中飞来飞去，体现的也就是“fly”这个单词。学生可以通过“butter+fly=butterfly”来记住这个单词，图画刺激学生的视觉细胞，采用小故事、小图片的方法使学生记住单词，加深学生的记忆，也将学生从传统的“背多分”的词汇法中解放出来。

由于在平时的英语学习过程中，老师不可能涉及每一个单词的学习，“授之以鱼不如授之以渔”，因此教师应该引导学生在平时的学习中，自觉采用这种方法。例如：在我的教学课堂上，我会给同学们一些有难度的英语词汇如：achieve、active、backboard等词汇让学生来思考具体的故事情节，或者以图画的方式呈现出来。在平时相近或者相像的词汇学习中也可以采用这种方法，如word和world，使学生不至于混淆。

2. 角色扮演

角色扮演在提高学生表达能力，提高学生成就感方面是最有效的手段之一。为学生设定身份和角色，使学生“活”起来。例如在学习初三人教版教材第七单元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.在这一课程的学习中，设定母亲、儿子、售货员三个角色，由于新年将至，因此妈妈和儿子一起去超市买新衣服和买新鞋子。要求学生具體采用第七单元的单词，在这一过程中，充分发挥学生的构思能力将单元主题以恰当的形式表现出来，提高学生说英语的兴趣。

角色扮演的学生在课堂上说出一口流利的英语，不仅加强说英语学生的成就感，也激发其他学习的竞争意识，激励其他学生正视英语的学习。除此之外，教师还可将学生分成若干个小组。课堂要求是学生以本学期的英语单元内容为依据、采用重要的词汇和词组以及老师反复强调的语法知识。小组同学组员之间自己设定角色身份，设计故事内容。再由老师和其他小组对表演小组进行评价，使学生在又紧张又活跃的气氛中学习。

3. “听说”能力的培养

教育工具和信息技术的采用在“故事教学法”中发挥着至关重要的作用。英语课堂的学习并不单单是纸张上的学习，作为一种语言，更重要的是运用到生活中去。例如在初一开始课程Starter Unit 1 Good morning.这一章节中，在课堂上让学生与学生之间相互沟通和交流。Good morning.作为早上最恰当的表现形式，培养学生日常生活中运用知识学习知识的意识。

教育工具和信息技术的采用在“故事教学法”中发挥着至关重要的作用。例如在教学过程中，我们可合理利用多媒体工具播放影视剧经典片段，或者正能量的美剧，纠正学生的英语“口音”，培养语感。例如在人教版初二英语上册《Whats the best movie theater》这一单元时，以疯狂动物城的电影片段为切入点，引导学生掌握关于电影的词汇学习以及形容词的最高级的表达的语法知识。

总之，故事教学法有利于培养初中学生学习英语的“听、说、读、写”能力，使中学生对英语课程形成一种新的认知，改变“厌学”的学习情绪，在娱乐中学习英语知识。教师也应该充分挖掘故事教学法的潜力，积极对自身的教学方法进行创新，激发学生学习兴趣。

参考文献：

[1]袁雯.运用故事教学生动会话课堂——谈英语课堂中故事教学法的运用[J].成才之路，2013（1）.

[2]姬培培.故事教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015（9）.

[3]王建凤.运用“四步故事教学法”培养学生英语语感[J].基础教育研究，2016（08）.

作者简介：

王俊宇，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。