高中英语分层教学的探索与分析

摘 要：根据我国教育部确立的英语教学任务以及学校领导制定的教学改革要求，我们对高中英语分层教学进行了深层探索与研究，旨在提升教职员工的教学水平，改善教育工作的质量。

关键词：高中英语；分层教学；课程改革；因地制宜；主体与主导

高中英语新课程标准明确提出：“学生进步是高中英语教学的起点与终点，高中英语在任务设置、课程评估与教学设计等方面都应该把学生当作主体。”所以在教学活动中要始终贯彻“学生是教育主体”的理念，尊重个体之间的差异，真正地做到因地制宜与对症下药。即不仅要面向所有学生，还要重视学生个体。因此教职员工应该在尊重个体差异的前提下，本着英语教学应该面向整体，同时秉承所有学生都能够得到收获的原则，将整个年级的学生进行一个系统化的分层。另外，按照不同等级学生的基本状况开展分层教学。

一、 分层教学的理论依据

早在东周时期，我国儒家学派创始人孔子就提出一系列的教育理念，其中包括了“有教无类”、“经邦济世”以及“因材施教”等。目前的教育理论认为：所有学生都具有两种不同的发展能力，分别是现有能力与潜在能力（现有能力是指独立工作时解决困难的能力，潜在能力是指经过教学获取的能力），这两者之间的不同被称作“最近发展区”。教育活动必须从这两个角度出发，将最近发展区改变成目前发展能力，继续建立更高水准的最近发展区，从而使学生们获得长远性的发展。

1999年，著名学者Schimmels提出：教育工作其实就是一件非常简单的事情，教学精髓主要是掌握所有学生的基本特征，然后根据个体需求制定量身的策略。20世纪中期，美国教育专家布鲁姆出版了《教育目标分类学》《人类特性和学校学习》以及《掌握学习理论导言》等书，指出学生在教育过程中无法获得良好成绩，根本因素不是学生缺乏智力，而是因为没有取得合适的教学环境与科学的帮助；假如提供合适的教育环境，大部分学生在受教育水平、受教育速度以及受教育动机等领域就会变得格外相似。全日制普通高中教育《基础英语课程标准》中指出，教育工作要时刻重视学生的思想，创造一个和平、民主、轻松的教学气氛；在其理论中也充分强调“凸显学生的主导地位，并尊重人员差异”。新英语课程提倡的观念是“为了所有学生的进步是全体教职员工的灵魂”。这些都成为英语分层教学活动的理论基础。

二、 分层教学的定义

分层教学是指在高中英语学习进程中，根据学生目前的学习能力，确立多层次的教学任务，采取不同的育人措施，开展不同的教育以及课外辅导，设立不同等级的学习，实施不同的学习评判，这样就能使不同等级的人员在“可接受”标准上学会一种新型的教育模式。

1. 学生分层

高中英语分层教学其实就是以发展为方向，层次为前提，竞争为方式，辅导为中心，以完成任务为目标的一种教学策略，有效发挥教职员工的主导地位，提高学生自主学习的能力，强调学生们的自由发展。教职员工只有创造良好的高中英语教学条件，并且对不同人员的教育障碍运用不同的方式，学生们的语言能力才会实现真正的提升，获得全新的思想体验，完成知识与水平双赢的终极目标。

教职员工应该建立适合全体学生进步的教育环境，不可以单方面地要求学生都必须适应教职员工所建立的、独一无二的教育環境。教职员工还应该关注人们的学习惯性、智力情况以及兴趣喜好等。

本文作者所处的学校，根据班级人员的行为差异设置了班级分层，主要包括4个不同的等级，分别是A层、B层、C层以及D层。其中，A层是指有专业特长的学生，他们学习成绩优秀，学习思路清晰，领悟能力较高，因此教学成效十分显著；B层是指有学习潜力的学生，他们的成绩处于中等水平，但是拥有清晰的思路，喜欢并且大部分可以积极融入教学工作，因此教学成效也不错；C层是指有基础能力的学生，他们缺乏清晰的学习思路，学习惯性较差，教学成效较低，因此很难掌握高中英语课堂的所有教学内容；D层是指学生的全体教职员工，他们是知识产生的源泉。班级分层是以学生们的“个人感觉”与“个人定档”作为参照，还跟随学生们的主动性、水平以及分数的变化而加以调整。从本质上来说，就是一种肉眼看不见，但能感受到的分层形式。

2. 教学目标分层

教职员工在教学过程中应该确立一项科学的持续性发展目标，运用好学习定位与教学鼓励的功能。学生英语学习分数的不同是真实存在的，另外，不同学生对于语言的认识、掌握及其表达水平也有所差异。所以，高中英语教学课堂必须实施弹性分层任务。

例如：为了培养学生们的兴趣喜好，提高他们学习英语的决心，根据不同级别学生的主要特征，本文作者给不同级别的学生确立了相应的教学任务：A层人员如果掌握了全部的课程内容，那么教职员工就应该关注他们领悟能力的提升与思维惯性的养成，促进听说读写领域的学习水平；B层人员应该把学习中心放在把握课程内容上，尽量避免出现错误与漏记的现象，使他们在听说读写各领域都能取得某种程度的进步；C层人员应该把学习重点放在掌握基本知识上，并适当地添加一部分内容；D层人员也就是教职员工，他们的教学任务是提升学生们的兴趣喜好与自信心，从而激发出学生的最大潜力，实现一个质的飞跃。

3. 课堂教学分层

根据教职员工不同的教学策略，专门进行了系统化的课堂教学分层，也就是“因材施教”。对于不同级别的学生，就算课程内容完全一致，教职员工也必须采取不同的策略。详细来说，教职员工在传授课本知识的时候应该从最底端开始，分类教学，实行分合明确、一动一静的机制。同时，还应该进行分层次的练习，提出课堂问题，布置课堂作业，使学生们共同参与到整个活动，各司其职，各得其所。

课堂教学分层主要包括以下几个方面：第一，教材讲解与知识表达是完全分开的，教材解析的过程是一个由浅至深的模式，并且应该步步为营，按照先后次序缓慢进入。可以显而易见地看出A层、B层以及C层的全体学生都获得了利益。第二，高中课堂练习分层，除了依次推动学习进程外，英语课堂还要严格按照“学生作为教学主体，教职员工作为教学主导”的标准，教职员工讲解至教材难点时实行逐层推动，从而使得各级人员都有兴趣、有条件地加入到学习课程，实现学生们的主动性学习。在整个教学活动中，学生们的分级工作并非孤立，相反它是一个有机组合的过程。

4. 评价分层

所有的教学工作都不能离开最终评价，教学评价的逐级分层主要是针对水平各异的人员，制定不同的评估问题，明确不同的评估水准，通过这种方式可以激发出他们的学习能力，找到他们学习生涯中的耀眼之处，传统评估观已经远远跟不上时代发展的潮流，与现代评价体系相比，较为片面，不适合目前的高中教育模式。

5. 分层教学模式的实施效果

实施高中英语分层教学模式之后，本文作者特意在两个不同级别的班级进行了模拟分析，经过一系列的实践活动，可以发现这种教育形式能较好地帮助到学生们的英语学习，其中学习水平、思维方式、教学成绩都有所提升，现在将从下面几个角度做一个详细的分析，可参见表1：

通过对学生分数上涨的分析，本文作者总结出以下几点，分别是：

（1） 不同级别的学生都能找到个人在教学中的具体目标，并且它们认为可以顺着这个方向发展，所以，学生也在一定程度上提高了学习英语的兴趣。

（2） 提高了学生的参与度与主动性。由于课堂工作分层进行，具备强大的级别针对性，他们在参加小组工作与课堂工作中，拥有个人能占据的重要位置，所以自信心也能够有所提高。

（3） 考试分数的逐渐提高。高中英语分层教学具有特殊的针对性，所以能够提升各层学生的爱好并且取得优秀的考试成绩。

三、 总结

通过实行高中英语分层教学，促使所有学生都热爱学习以及知道如何更好地学习，从而打下了坚实的基础，提高了学习水平，有利于解决不同的问题。针对差异实施高中英语分层教学，是语言课堂在高中时期取得教育进步的重要举措。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]郭世安，金钊.高中新课程怎样教[M].北京教育出版社，2008.

作者简介：

郑清华，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。