实验第一阶段“授课型晚自习”与“引导学生自主学习型晚自习”效果对比研究报告

王敏 李南京

摘要：当前中国的西部——贵州经济、文化突飞猛进，但经济的增长与农村学生接受教育之间的矛盾愈来愈突出。一方面，学生家长为了更高的物质生活、精神享受不得不丢家弃子，背井离乡到几千里以外金碧辉煌的大城市谋生活、求发展。另一方面，家长们在追求精神享受的同时，片面地认为所谓精神享受就是有钱了，想怎样吃喝玩乐就怎样吃喝玩乐，孩子想干什么都满足他，而忽视精神享受的真谛——精神的愉悦、身心的放松、家人的团聚、家庭的和睦、尊老的爱幼的、一家人在一起享受天伦之乐。孩子们耳濡目染，读书无用的思想就在他们脑海中慢慢地生根发芽，甚至有长成参天大树之势。

关键词：授课型晚自习；引导学生自主学习型晚自习；效果对比

在当前乃至今后一段时间内，国家对教育的重视程度已达前所未有的高度。如何让农村儿童的学习、生活、思想都能和谐发展已迫在眉睫，特别是提高寄宿制学校学生晚自习的有效性就显得尤为重要了。寄宿制学校白天除了正常上课外，晚上还要上自习。由此提出了晚自习的两种形式，其一授课型晚自习，其二引导学生自主学习型晚自习。本课题旨在于分析对比两种晚自习的优劣，选择有利于学生终生发展有利的方式。

一、 理论依据

1. 现代学习理论认为：

（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断地提高。

2. 新的课程观要求：

教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

二、 研究目的及意义

1. 研究的目的：

（1）巩固学生知识，扩大知识面，达到温故而知新的目的，同时增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）使晚自习学生掌握自主学习的方法，使学生学会有目的性和方向性地学习；

（3）优化晚自习课堂教学模式，使学生学会做学习的主人，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

2. 研究的意义：

晚自习要让学生在轻松愉快中学到知识，形成正确的学习方法，达到事半功倍的效果，让学生独立自主的学习方式，养成“慎独”精神，实现自我学习、自我钻研，对提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。

三、 研究的内容

1. 培养学生自主学习意识，自我获取知识的能力，在没人监管时同样能自主学习，真正做到我要学。

2. 培养学生自主收集整理信息的能力，并和其他人一起分享品质。

3. 培养学生健康的心理。

四、 研究方法

1. 实地测量法：通过测试等方式，招收60名成绩、品德、家庭等大体相同的学生，把他们按成绩、性别、年龄、家庭背景等因素平均分成两个班，一个为“授课型晚自习班”，一个为“引导学生自主学习型晚自习班”。

2. 对比实验法：“授课型晚自习班”按老师的教学计划有条不紊地进行，重点是知识的传授，不做其他要求。“引导学生自主学习型晚自习班”老师不过多地干涉学生的学习，重点在于思想的疏导，学习方法的指引（其中，以“思维导图”引导学习为主），不懂的随时向指导教师询问，同时给他们一定的学习任务。

3. 经验总结法：在“授课型晚自习班”与“引导学生自主学习型晚自习班”的学生学习成绩，自觉意识、思想行为、良好习惯等方面进行对比，由感性认识上升到理性认识，不断实践、总结、完善、再实践。

在实践过程中，我们在所组建的实验班级使用了“思维导图”来引导学生自主学习，效果明显。针对学生每一章、每一课或每一单元，教会学生以思维导图的形式，将所学内容模块化、系统化，在引导学生构建知识结构网络、明确知识之间的联系的同时，教会了学生“如何学习”和“如何思维”，有效提高了学生的自主学习能力与思维能力。例如：数学教师在引导学生对全等三角形的学习时，通过思维导图，使学生对全等三角形的性质、判定、应用等方面的知识清楚地列举出来，学生通过图表，对这一章节所涉及的内容一目了然，在复习时能做到有的放矢，效果良好。

五、 研究步骤

主要分三个阶段，目前已经完成第一阶段，第二阶段有序进行中，并已经陆续有研究成果呈现：

1. 第一阶段：准备阶段。学习课题研究有关专著、论文等文献资料，选定研究课题，认真填写课题申报评审书，上报区教育局评审立项成功。

2. 第二阶段：实施阶段。取得立项后，及时撰写课题研究实施方案、开题报告等文本，顺利申请开题，同时依据研究方案，认真开展研究：

（1）学习理论并运用有关理论指导实践：对“授课型晚自习班”按部就班地进行；对“引导学生自主学习型晚自习班”培养学生自主学习的意识；指导学生自主學习方法；培养学生自我评价的能力。

（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

六、 研究过程及收获

1. 在学习成绩方面

我们以语文、数学两科作为实验对象。通过一个学期，各科两次测试分析，结果“引导学生自主学习型晚自习班”较“授课型晚自习班”学生进步较大。从答题思路上看，“引导学生自主学习型晚自习班”呈现出思维扩散的特质，特别是语文主观题形式多样，答案丰富异彩，还有些很独到的观点。“授课型晚自习班”思路同样清晰，但思维受限制，语文

主观题形式统一，答案多数是老师思维的复制，没有自己的观点。

2. 在互助互爱互学的生生关系方面

由于“授课型晚自习班”按老师的教学计划有条不紊地进行，重点是知识的传授，不做其他要求。学生团聚的能力较少，有些同学还有嫉妒心理，对成绩优异的同学有语言上的攻击，行为上反对，学生之间互相关心的情况不多，看到别人学习上有困难，作冷眼旁观的现象层出不穷。“引导学生自主学习型晚自习班”由于老师不过多地干涉学生的学习，重点在于思想的疏导，学习方法的指引，不懂的随时向指导教师询问，同时给他们一定的学习任务，当然老师要做到有的放矢。引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

3. 在锻炼意志力，养成良好自主学习习惯方面

“授课型晚自习班”学习习惯不太理想，学习自觉性不太强，自制力较弱，学习热情不高，进步不快，学习效率低下。个中缘由不难理解，因“授课型晚自习”老师的授课是白天的重复，学生认为已经学过，课堂上老师是权威干预，学生不敢做其他作业，只能被动地听，不能自我选择地安排学习任务，因此课堂上出现“人在曹营心在汉”的现象，他们思想罢工，不知老师所云。“引导学生自主学习型晚自习班”由于师生情感的融洽、同学之间的信任、学习方法的指导，他们做到喜忧共享，把老师同学看做是人生道路上的快乐伙伴。因此在预习复习习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯就比“授课型晚自习班”要好得多。在“引导学生自主学习型晚自习班”预习和复习方面，做到了四会：一是会有计划、有目的地主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明顯的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。

总之，农村寄宿制学校晚自习要以引导学生自主学习为主，为此，为帮助学生形成较强的自主学习能力，学生思想的教育、师生情感的交流、同学之间的信任、学习方法的指导等各个方面的培养尤为重要，表面上看似要影响了学生学习时间，实则“磨刀不误砍柴工”，这样能收到事半功倍的效果，这当中老师在辅助学生学习目标设定、学困点诊断、学法引导、思想引导、学习情绪引导等方面起着举足轻重的作用。总的说来，有效的引导是确保学生自主学习高质量的重要保障。

七、 存在的问题及以后打算

从实验的对象学生来说，也遇到许多问题，诸如学生遇到难题，同学之间不能解决，又无从查资料，老师又不在身边，有时即使老师在，又不能及时解决。学生是否能坚持自主学习、自主学习技能是否可以教；一些学生在一段时间内的学习上有自主性，可是过了一些时间后又被动了。今后打算每节课请两到三个不同专业的老师来辅导，更大程度上，利用好“思维导图”引导学生自主学习，培养学生的学习能力，多设几节心理健康课，将心理调适与良好学习行为习惯的培养紧密联系，使良好的学习习惯、学习心理情绪、科学的引导方案诸方面保障自主学习高效进行。

作者简介：

王敏，李南京，贵州省毕节市，贵州省毕节市七星关区杨家湾二中。