以“大阅读”教育培养家国栋梁

“大阅读”教育理念的确立

“培养家国栋梁”是我校的教育宗旨。那么，何为“家国栋梁”？有实力、有知识自不必说，做栋梁之才的前提，还必须要经历人文的濡养，用人文为自己涂抹灵魂的底色。晚清时期，西方现代学科体系的引入，以形式逻辑的线性思维重新切割了我们的认知版图，更加精细、高效、缜密。然而，在实现“通人之学”到“专家之学”华丽转身的同时，以知识为诉求的裙角把人文这个隐秘的灵魂尴尬地扫到了边缘。我们深刻地意识到，如若真要希望通过教育去为学生的终生发展奠定，就必须让人文复位，培养有灵魂的现代人，如此才能实现“培养家国栋梁”的教育理想。

于是，我们提出了“大阅读”的概念。

阅读是根本。因为阅读是人类最为重要的精神活动，这种超越时空的心灵交流，使人类成为这个星球上记忆最为超群的生物种群，文明不再为无涯时空淘洗殆尽，而能够成为基因般的存在，潜伏在字里行间的深处，一代一代延续，直到在某一个时刻，被阅读者唤醒。阅读传承文明，启迪精神。如无有效的阅读，恐也难有高效的教育，更难以完成终身化的学习。我们需要通过高品质的阅读教育，来培养被人文与科学深深浸润的现代学子，来培养具有终身学习能力的面向未来的人，从而实现“培养家国栋梁”的教育宗旨。

我校阅读之“大”，体现在以下四个方面:

一是体现在视野上，是指让学生的目光不仅触及畅销书，更要回到传统经典的范畴，不止触及文学类，更要拓展到更广泛的社会及自然科学范畴。

二是体现在空间上，是指在课堂内外、校园内外，师生与社会共同营造阅读的氛围，从而有助于学生重回书香世界。

三是体现在时间上，是指长久、可持续，它一方面是指在学校层面开展持续性、常态化的阅读教育，另一方面是在学生层面奠定其终生发展的基础，使其养成终身的阅读习惯。

四是体现在形式上，是指阅读方式多样化，它包括阅读渠道、阅读活动、阅读载体的多样化。

在人文素养的积淀过程中，“大阅读”的教育观无疑是极为重要的进路。它统和各种资源，突破线性的学科体系，唤醒学生的热情，实现灵魂的注入。它不仅仅为学生应试打下坚实基础，更为学生的终身发展提供了长效的保障。它是如此真切地关注人和培养人，这种活泼、开阔、不拘一格的教育内容与形式，与我校的教育宗旨呼应相和。为此，从校长到教师，从学生到家长，甚至保安与宿管人员，时时、处处、全科、全员——全校上下都积极热情地参与到了“大阅读”教育教学工作中。

“大阅读”教育的开展与实施

学校的语文教师，有不少在几年前就已经开始进行主题阅读的尝试了。他们以自己的阅读体会引领学生，开设了专门的主题阅读课，与学生共享共读。《金刚经》《道德经》《论语》《红楼梦》《百年孤独》以及现代派小说和金庸小说阅读等多元化的阅读课，深受学生的喜爱。

语文教师在阅读教育方面的探索引起了学校的重视，促使了“大阅读”的全面实施。学校明确将“大阅读”作为学校办学理念，并在制度上给予有力保障。

首先从课程设置上，每周从语文课中划出一至两节作为“图书馆阅读课”，保障阅读时间。其次是调整考试取向，要求语文科目测试创新形式，丰富内容，与平时的“大阅读”相联系，以引起学生和教师的充分重视。同时努力拓宽学生的阅读渠道，如增设每天半小时的读报时间，在教学区设置漂书台等，营造一种时时处处爱读书、可读书的书香氛围。

随着实践的深入，“大阅读”探索进一步深化、细化、条理化，最终形成了以主题阅读为平台的序列化、动态化的阅读体系。我们根据学生的学力与身心发展状况，设计了七年级到高三6个年级的阅读主题，并据此编写了导读读本《我的青春经典》，对学生“读什么”做出指导。又出版了阅读指导用书《大阅读突围》，解决“怎么读”的问题。在学生大量阅读之后，教师会组织多样化的活动来反馈、评价学生的阅读情况，并将优秀的反馈作品集结成册，编辑为每年一期的学生优秀作品集《读青春》，并发给全校学生。由此形成了推荐阅读、主动阅读、评价阅读的完整链条。

此外，为深化“大阅读”教育，我们还对课堂形式进行了探索。一是选修课，由各科教师担任，帮助学生拓展更为开阔的阅读视野； 二是学生社团活动，依托于阅读后的反馈形式，成立了读书社、辩论社、演讲社、文学社、话剧社等，让学生有更好的表达、创作平台；三是从2014年起，每年开展一次为期五天的“大阅读”活动周，从全校经典诵读开始，依托于阅读的各种创意活动及展示每天在全校各处开展，成为学校每年一度的盛事。

总之，我们希望通过学校的课程改革与整合，帮助学生打通人文素养的“任督二脉”，使学生在阅读的“点化”下，成为一块通了电的“电路板”，涌动着青春澎湃而激越的电流，绽放出生命蓬勃而绚烂的光华。

“大阅读”教育的成果与展望

我校“大阅读”教育开展至今取得了丰硕成果。一方面，我们成功营造了一方书香校园，学生在阅读中获得了丰富的精神营养，又在活动中提升了听说读写等综合素质；另一方面，教师在整个探索过程中也取得了很多成果，编写了一批实用而独具特色的专业书籍，学校申请了市级课题和国家课程基地，极大激发了教师的教学热情；此外，学校“大阅读”的办学特色也引起了不少关注，我们承接了从片区到市级再到国家级的各级相关会议，接待了全国各地前来交流学习的很多教育同仁，扩大了学校的影响力，也开阔了师生的视野。

当然，我们的探索远未结束，“大阅读”在语文组的大力推动下取得了很多的突破成果，而我们还将探索如何更好地打破学科界限，将全科大阅读进一步深入推广下去。“大阅读”无边无垠，我们，将一直在路上。

中国通识教育之父甘阳在《大学之道与文化自觉》的演讲中曾经反复强调，对于经典文本而不是概论的研读，才是人文教育的核心，这些披沙拣金、在岁月中反复淘洗而越见分量的经典，是文化熔炉，熔铸着我们的文化自觉。我校“大阅读”教育活动的目的，本质上也正是希望以活动激发学生的兴趣，以兴趣促成学生对阅读的重新发现，通过广泛丰富的阅读内容和各种形式的阅读活动，来实现学生思维与心灵的升华。最终，在促进时效甚短的应试目的实现的同时，一切的一切，都将熔铸在学生更长的生命历程中，成为他们的一种底蕴与修养，助力于实现人与文化的觉醒。

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