基于现代教育技术的教学支架重构

吴华 刘莹

摘  要 现代教育技术的运用使内嵌于教学支架中的资源及教学支架的种类更丰富，更符合学生的认知水平。围绕学生最近发展区，基于现代教育技术平台重构可视化思维导图支架、动态学习资源支架、具象化数形结合支架、合作活动支架、反思交流支架，以提高学生高阶思维能力，凸显现代教育技术在教学支架改革中的重要作用。

关键词 现代教育技术;教学支架;最近发展区;思维导图

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）18-0004-04

1 前言

支架原指建筑行业的脚手架。1976年，Word、Bruder和Ross首次将支架（Scaffolding）的概念引入教学，把教学支架定义为父母或教师所给予的即时支持，能促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能[1]。关于教学支架的一些相关理论，国内外一些学者都系统地进行了研究，主要针对支架式教学、教学支架的相关理论、教学支架的类型等问题，这些研究对教学支架的构建具有重要作用。但是随着现代教育技术的发展，教学环境发生改变，教学支架的构建也不应再局限于传统教学支架的类型与运用。现代教育技术作为辅助工具、协作工具、交互工具等，在教学支架的构建中发挥着很大的作用。本文试图探讨教学支架的重构问题。

2 现代教育技术为构建教学支架提供平台

基于现代教育技术的教学支架内涵  教学支架的理论来源主要为维果茨基的“最近发展区”理论。研究表明，学习者实际的知识储备程度与潜在的知识获取程度两者之间的心理区间，会导致学习者在学习过程中感到无所适从[2]。

因此，教师在学生当前的知识储备、经验储备、学习能力与需要达到的预期目标之间构建支架，鼓励学生通过自身的努力和同伴的帮助成功完成教学任务，体现教学中以学生为主体、教师为主导的原则。

现代教育技术为教学支架的重构提供了很好的平台，常见的信息技术手段如PowerPoint、GeoGebra、Inspiration、Flash、几何画板等多媒体工具，以及Moodle、Blackboard、Sakai、Wiki、Facebook、Blog等在线平台，可以很好地辅助进行教学支架的重构。相比于传统运用黑板、粉笔的教学模式，选择并重构基于现代教育技術平台的教学支架，有利于学生学习及教师教学，有利于促进学生从现有水平向潜在发展水平过渡。

基于现代教育技术的教学支架构建准则  关于教学支架的设计准则，很多学者都提出建议，将现代信息技术整合于卡里和林恩提出的支架构建准则：首先，教学支架的构建应使思维可视化，应促进学习者采用多种方式自主学习，提升学习能力;其次，应使复杂、抽象的科学内容易于理解;最后，要构建学习者互帮互助的学习交流平台，群策群力，共同发展。

基于教学支架设计准则，重构五种教学支架，即可视化思维导图支架、具象化数形结合支架、动态学习资源支架、合作活动支架、反思交流支架。它们很好地阐述了融合现代教育技术的教学支架在课堂中的优势。

3 基于现代教育技术重构五种教学支架

在现代教育技术平台下，教师在课堂中搭建不同的教学支架，既弥补了传统教学支架单一、枯燥等不足，也为创设多样性、丰富性、高效性课堂提供可能。下面以数学教学为例，对现代教育技术平台下重构的五种教学支架进行详细探讨（如图1所示）。

可视化思维导图支架  最有效的信息传播媒介是图像而不只是听觉。信息图像化可以满足每一位学习者的不同需要，使其能以自身不同的方式来对图像化的信息进行筛选和处理。可视化可刺激学习者大脑内部的联系，有利于促进其更深层洞察力水平的提高，在教学中具有重要作用，如图2所示。

现代教育技术为思维导图支架的构建提供了很好的支持，相比于传统用纸笔、黑板、粉笔画概念图的方式，信息化的思维导图支架具有丰富有趣、节省时间、易于保存、教师方便指导等特点。学习者可在教师的指导下，利用一些专门制作软件完成思维导图的构造与理解。常用的思维导图软件有Inspiration、Kidspiration、Visual mind等，它们具有方便操作、动态链接、易于存储、方便交流等特点。教师可以根据教学内容，给出某一主题、一定数目、随机排列的概念及思维导图模板等，安排学习者利用提供的内容完成思维导图的制作，最终形成新概念的图式。

动态学习资源支架  动态学习资源一般指在多媒体或网络环境中使用的各种用于教和学活动的信息化资源。动态学习资源支架的构建主要是为学习者的学习提供基础支撑，使学习者在原有认知的基础上发展更深层次的认知与理解。动态学习资源支架的搭建有利于满足学生的个性化学习活动需求，同时保障其获得网络学习的学习效果。动态学习资源支架有多种形式，如图3所示。可提供资源使用指导，教师在学习者使用学习资源之前，对学习资源的选择、使用提供指导;可提供教学工具和学习搜索平台，学习探索如相应的文本、图片、动画、视频等丰富的学习资源，完成学习任务;此外，还应对学生学习过程进行监控，确保学生进行有意义学习[3]。

在线学习平台是目前重要的学习资源之一，它为学习者提供更加开放、自主的学习环境。常见的在线学习平台如Moodle平台是一种免费的开放资源，主要功能包括作业、测试、课程、讨论、资源、问卷调查等，并且能够在学习者协作学习过程中记录他们的发言内容，并按照时间序列排布;在学习者讨论结束后，可清晰看出其在整个协作学习过程中与哪位学习同伴产生内容交互，个人的知识是否有所增长，集体知识的容量是否扩大等，促进学习者个人知识与集体认知的发展与进步[4]。

具象化数形结合支架  教学支架应和不同的教学方法相结合，以达到预期的学习成果。“数”与“形”反映了事物两个方面的属性。数学核心素养下高中数学教学从思想、方法的角度提出注重知识背后的数学思想、方法的贯通，注重形、数之间的结合[5]。数字化的学习平台可使抽象的数学内容借助于“形”更好地直观呈现给学生。《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出，培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。数形结合支架的运用对于激发学生的探索精神，培养学生的几何直观，提高学生数学核心素养，以及提升学生的创新能力，具有重要意义。如图4所示，具象化数形结合支架实现“数”与“形”的结合，更好地化抽象为直观，通过形象直观的图形来帮助学生学习和理解概念，化枯燥为有趣，化复杂为简单。

合作活动支架  在新课程改革背景下，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小组合作活动既可以发挥小组成员的个人智慧，同时促使学生合作进取，发展数学核心素养[6]。教师在课堂中可为学生搭建合作支架，并按照学生的不同风格类型将学生分为不同小组，采取小组讨论、小组演讲、分组分析等方式共享个人的知识，弥补自身的不足。学生一般不能自动提供有效的合作活动支架，教师需要向学生提供一个框架来指导他们进行合作交流活动。结合MS-EEPO理论，在现代教育技术平台下设计合作活动支架教学模式可如图5所示。

MS-EEPO模式是由孟照彬创建的一种有效教育模式，其核心理念是通过组织、参与师生双边教学交流活动来实现有效教育。EEPO理念对传统的教学模式进行了大胆创新，保证了教师与学生、学生与学生之间的互动。在此过程中，小组成员通过上机操作、小组讨论过程，充分尊重学生的主体地位，保证学生的参与度，将复杂、抽象的问题转化成小的任务，由小组合作完成;教师在教室中走动，发挥其引导者、合作者的作用[7]。

现代教育技术为小组合作提供了更多的机会，学习者不仅可以利用网络得到学习资源，同时享有上机操作的机会，在组内探索交流，既培养了团队意识，也有利于更正确地完成知识的建构，使知识的深层次含义逐步浮出水面。

反思交流支架  学生可通过反思交流支架对自己课上学到的内容进行梳理，对自己的接受程度有更好的判断，查漏补缺[8]。教学反思具有多种形式，随着互联网的发展，在线反思支架也受到更多关注，其突破了时空限制，扩大了反思的渠道和途径，具有开放性、互動性特点。传统教学反思通常是对自我行为的回顾，或者通过他人的评价等，更加局限和主观。而借助现代数字化手段，如S-T分析方法（即Student-Teacher分析法），通过录像技术把课堂教学过程记录下来，然后按照一定的时间间隔对录像信息进行编码采样，之后经过一系列数据处理，对教学过程进行定量分析，把教学中的行为划分为教师行为和学生行为两类并继续进行分析，对教学反思具有重要意义。

以上几种教学支架可根据教学内容、教学条件、教学方法、学情等进行选择、调整、构建，在一节课的内容中可以选择多种教学支架，在一个支架的构建中也可以构建其他多种支架作为辅助。通过以上分析不难发现，教学支架的构建离不开现代教育技术的支持，表1详细地说明了教学支架整合现代教育技术的优势。

4 结语

现代教育技术的运用对教学支架的构建具有重要作用，在教学中具有普遍、有效的应用性，对建构学习者的知识体系和提升学习者的学习能力具有一定的促进作用。基于现代教育技术平台的教学支架更能发挥其促进认知主体跨越最近发展区、增强学习效果的作用。本文探讨了可视化思维导图支架、具象化数形结合支架、动态学习资源支架、合作活动支架、反思交流支架五种教学支架，凸显了现代教育技术对构建教学支架的重要作用。将现代教育技术恰当有效地整合于教学支架的重构中，有助于丰富有效的教学支架的构建，有助于学习者通过教师设置的教学支架跨越最近发展区，从而培养学习者的数学高阶思维能力。

参考文献

[1]Spector J M， Merrill M D， Elen J.教育传播与技术研究手册[M].4版.上海：华东师范大学出版社，2015：625-645.

[2]Pea R D. The social and technological dimensions of scaffolding and related  theoretical concepts for learning， education， and human activity[J].Journal of the Learning Sciences，2004，13（3）：423-451.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]马颖莹.面向知识建构的在线支架式协作学习活动设计研究[D].华东师范大学，2017.

[5]徐婧.搭建数形结合的支架，优化小学数学教学[J].数学教学通讯，2016（10）：49-50.

[6]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017（1）：48-53，68.

[7]吴华，马东艳.用多媒体技术创设数学教学的多元情境[J].中国电化教育，2007（6）：80-83.

[8]王海燕.教师在线教学反思支架设计[J].中国电化教育，2014（3）：110-116.