高校思政课“混合式”教学模式设计研究

李军刚，王 瑶

(东北林业大学 马克思主义学院, 哈尔滨 150040)

1 高校思政课“混合式”教学模式设计的基本理念

(1)从教师的“教”为中心到大学生的“学”为中心的转变。高校思政课“混合式”教学模式是适应信息化时代特征，运用网络技术突出强调大学生的学习主体地位，以大学生积极参与思政课教学为途径，强化大学生的自我学习、自我教育，实现学习动力由“要我学”到“我要学”的转变，最终促成大学生思想政治素质提高的一种教学模式。思政课教学是教与学的统一，强调大学生的学习主体地位并不意味着忽视教师在教学中的主导作用。思政课教师在“混合式”教学模式中依然要担负起理论创新、思想启迪、课堂引导、课下指导的重任，但是与传统教学模式不同的是，大学生的主体参与形式、参与范围、参与程度都空前地提高了。思政课“混合式”教学模式中，马克思主义理论知识的教学主要由大学生在MOOC平台线上通过观看学习完整的教学视频、教学大纲、教学讲义、教学课件、参考资料等教学资源自主学习完成，并且教师可以通过MOOC平台随时了解掌控评价大学生的自主学习情况；对于马克思主义理论教学内容中的重点难点热点、大学生学习生活实践中的实际问题和思想困惑，主要通过教师提出问题、学生解答，学生提出问题、学生进行解答、教师进行评价等多种形式开展师生、生生互动式合作教学进行解决。总之，高校思政课“混合式”教学模式在教学环境、教学资源、教学方法上与传统教学都有了明显的区别，学生的主体地位、学习中心地位进一步地突出了，对教师的教学能力和教学水平也提出了更高的要求[1]。

(2)从“知识教学”为重点到“思想提高、能力提升”为重点的转变。高校思政课“混合式”教学模式强调在进行马克思主义理论“知识教学”的同时，更加注重运用互联网、大数据等信息化技术手段，通过线上课堂和线下课堂相结合等形式，提高大学生思想政治觉悟、分析问题和解决问题的能力，进而实现思政课知识目标、德育目标、情感目标、能力目标等诸多目标的统一。学习马克思主义理论知识是大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础，也是提高大学生的马克思主义理论素养的重要途径，更是大学生坚定中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信和文化自信的理论前提和根本保证，但是高校思政课传统教学模式知识传授所占比重高达90%，讨论、交流、师生互动比重非常低，学习过程演变成了机械背诵、记忆马克思主义基本理论知识的过程。高校思政课“混合式”教学模式吸纳了传统教学模式知识传授的优点，同时又增加了师生间的交流互动，既有面向全体大学生的“千人一面”的“漫灌式”的理论教学，又有针对每一个大学生思想认识实际的“滴灌”式的思想交流和理论研讨。具体地说，高校思政课“混合式”教学模式实行线上教学和线下教学相结合，线上教学、线上资源重在马克思主义理论知识教育，是面向全体大学生、普及知识的理论教学；线下教学瞄准马克思主义理论与实践前沿和热点问题、当代大学生关心和感兴趣的共性热点问题，是面向大学生个体的、有针对性的问题研讨、思想提高、能力提升。

(3)从“结果性评价”为主到“过程性评价”为主的转变。学生成绩评价方式方法改革是高校思政课“混合式”教学模式改革的关键环节，直接关系到改革理念的落实、改革目标的实现、改革效果的好坏。传统的一张考卷决定一学期成绩、主要考察概念和原理掌握情况的方式方法是与知识匮乏时代的 “一支笔、一本书、一名教师、一班学生、一间教室”的传统教学模式相适应的，在知识爆炸的网络时代，学习方式和生活方式已经网络化的今天，这种评价方式已经不适应高校思政课教学和人才培养的需要。高校思政课的核心任务是提高大学生的马克思主义理论素养，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。高校思政课“混合式”教学模式改革在吸纳了互联网、云计算等现代教育技术，汇集了各种图书资源、视频资源、师资力量后，在学生成绩评价方式方法上也要围绕思政课建设的核心任务推进创新和改革。在学生成绩评价方式方法上，要采取线上评价和线下评价相结合、平时考察和期末考试相结合、学习结果评价和学习过程评价相结合的原则；在评价内容上，既要考察大学生马克思主义理论知识的掌握程度，又要考察大学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力，重点在考察大学生的马克思主义理论素养水平；在评价环节上，要体现立体多维考察评价，把大学生线上访问、观看教学视频、参与课堂互动、课程测验、课后作业、 阅读文献等内容都纳入到考察评价体系中。[2]

2 高校思政课“混合式”教学模式设计的基本思路

(1)“混合式”教学模式的基本类型。高校思政课“混合式”教学模式是指用现代信息技术改造传统教学活动，采取线上和线下相结合，充分利用网络手段、资源、媒体环境，突出知识传授、思想提高和能力培养的教学结构框架和程序。高校思政课“混合式”教学模式主要包括基于“网络资源”的混合式教学模式和基于“翻转课堂”的混合式教学模式。基于“网络资源”的混合式教学模式是指师生采用传统课堂教学形式开展教学，辅以利用丰富完整、开放共享的网络资源进行提前预习、课后复习、交流讨论、作业测验以及分析统计的教学方式方法。基于“翻转课堂”的混合式教学模式是指在网络课堂上通过观看教学视频完成知识点的学习，并且完成测验作业和讨论；在线下课堂中开展生成性知识教学、进行答疑解惑、知识应用、能力培养，目的是发挥学生的学习主体地位和促进学生的思想提升和能力培养。基于“网络资源”的混合式教学模式在教学理念、教学组织、教学设计上比较接近思政课传统教学，开展教学难度比较小，一般在“混合式”教学改革初期实行较多。随着经验的积累和成熟，再逐渐过渡到基于“翻转课堂”的混合式教学模式。

(2)“混合式”教学模式的线上与线下分工。高校思政课教学承担着传授理论知识、提高思想认识、培养分析问题解决问题能力的任务，核心是树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。基于“翻转课堂”的高校思政课混合式教学模式设计中，线上教学比较适合知识传授，但是知识传授所占比例不宜过高，学生网络课堂学习的学时分配不宜低于每学分4学时，不宜超过每学分8学时；线下课堂教师讲授学时分配不宜低于每学分8学时。线下课堂比较适合于讲解学生在线上课程中没有掌握的重点、难点，提高学生的思想认识和分析问题、解决问题的能力。例如，开展“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程第十二章第一节第一目“中国共产党的性质和宗旨”教学时，性质和宗旨这个基本知识点比较适合在线上课堂中讲解，党员成分与党的性质的关系、私营企业主阶层可不可以入党、私营企业主入党能否改变党的性质等内容就比较适合在线下课堂中讨论和讲解。基于“网络资源”的高校思政课混合式教学模式设计中，教学过程以线下教学为主，线上课程起到辅助学生预习、作业、讨论、复习的作用。

(3)“混合式”教学模式的在线课程设计。高校思政课“混合式”教学模式网络资源和在线课程，可以根据学校的教学资源、师资力量情况采取自建和利用国内建设好的思政课在线课程两种方式。课程建设实力强大的大学一般与网络课程平台合作，采取量身定制的模式进行自建，并且成熟后推向全国，优点是能够打造适合本校学生特点的课程体系和资源，提高学校的办学水平和知名度。高校思政课“混合式”教学模式的在线课程设计主要包括课程定位、课程介绍、授课团队、课程内容、视频拍摄、后期制作、课程上线、课程改进等环节。高校思政课是面向全国在校大学生开设的必修课程，但是在制作在线课程时还是要考量学习群体的学历层次、学科构成、年龄结构等因素进行课程定位，确定课程内容的学时安排、难易程度、教学方式、习题测试、讨论话题设计等变量。在线课程的课程介绍要阐明课程制作单位、所属类别、学分学时、教师团队、教学方法、教学条件、教学效果、参考教材、课程评价、课程进度、课程考核方式方法等内容。在线课程授课团队最好老中青合理搭配，配备研究生做助教，更多关注学生网络学习、回复学生发帖提问。在线课程内容要包括课程目录、教学视频、教学课件、电子讲义、阅读材料、课后测试、章节测试、讨论题、作业展示和批改等项目，并且这些内容要相互联系、相互配合，构成比较完整的、方便学生学习的体系。其中，教学视频拍摄要选择适合课程内容的场地、背景，以讲为主，辅以PPT和特效，一段视频内容以1—2个知识点、时间以5—10分钟为好，后期制作中要辅以字幕；课件要相对独立，表达完整的知识和思想，体现学科前沿和时代热点问题；电子讲义篇幅不宜过长，一门课程不宜超过5万字，但是要涵盖主要知识点；教学案例、教学音像资源要少要精，但是要紧扣知识点，能够吸引学生、反映问题，通过网络课堂教学，使学生自学掌握课程的基本知识点。

(4)“混合式”教学模式的线下课堂设计。基于“翻转课堂”的高校思政课“混合式”教学模式的线上课程学习并不能替代线下课程教学，线下课堂和线上课堂同等重要，不能采取教师讲线上课程、博士硕士研究生助教开展线下课堂教学的做法，也不能把线下课堂讲成线上课堂的翻版，线上线下授课来回翻烧饼，而是要把线下课堂教学看成是线上课堂学习的深化和升华。线下课堂要对线上课程学习成效进行分析，了解学生学习情况和思想动态，确定线下课堂教学目标、教学重点难点、教学内容、教学方式方法和教学策略。具体地说，线下课堂教学要重点讲解网络课堂中学生没有掌握的知识点、重点和难点，延伸和拓展网络课堂中没有的学科前沿和时代问题，要解决大学生在讨论时提出的思想认识中的困惑和难题。在教学方式上，线下课堂教学要突破传统课堂教学教师讲、学生听的灌输式教学模式，要采取教师引导、学生讨论交流，教师点拨、学生思考回答的方式，把课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的主体地位和思政课教师的主导地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，增强学生的获得感。基于网络资源的高校思政课“混合式”教学模式的线下课堂要运用信息化技术手段，充分利用网络课程资源、网络学习平台，加强与学生的讨论交流，打造充分发挥教师主导地位与学生主体地位的课堂。

(5)“混合式”教学模式线上课程和线下课堂的对接。高校思政课“混合式”教学模式的两种形式都要做好线上课程和线下课程的人员对接、内容对接、时间对接、教学互动环节对接。高校思政课“混合式”教学模式改革的线下课程教师应该参与到思政课MOOC教学平台的建设，努力做到线上课程和线下课程一班人马，对于使用外校思政课线上课程的学校要与建课单位人员进行沟通，了解建课单位课程建设的总体思路、教学计划、教学日历、授课内容、授课风格、考试安排等事项，并且制定出相应的线下课程建设方案。线上课程和线下课程在教学内容上是相互衔接的，线上课程的教学视频、电子讲义、教学课件对于线下教学同样适用，线下教学内容是对线上教学内容的拓展和延伸，是线上教学内容的重点、难点，是从线上教学的测验作业、讨论中总结提炼出来的问题。线上教学视频、作业、讨论题的发布要与线下教学时间相互衔接，努力做到观看线上视频教学、完成线上作业、线上讨论，统计分析后开展线下教学，再进行下一个知识点的教学。高校思政课教师要建设好线上测试题库、课后作业题库和讨论问题设计工作，并通过测试、作业和讨论的分析统计发现线下教学的内容。

3 高校思政课“混合式”教学模式建设的制度保障

(1)“混合式”教学模式建设的组织制度保障。高校思政课“混合式”教学模式改革涉及到教务、人事、财务、评估中心、技术中心、学院等多个部门和单位，必须有明确的组织机构、任务分工和规章制度。我校成立了“学习中心”建设工作领导小组、课程研究开发中心、网络信息中心等机构，教务处、人事处、财务处、学院在职责范围内增添了相应的工作任务，制定了《在线开放课程建设实施方案》、《“学习中心”建设方案》、《在线开放课程建设规范》等制度。思政课“混合式”教学模式改革课程成立了课程组，课程组成员包括课程授课教师、助理教师。教研室(部)负责人是组长，建设过程中吸纳学院分管领导担任顾问，实行全员参与、全员建设、群策群力、建设课程。课程组实行组长负责制，负责思政课在线课程立项、建设、评估、考核等各项工作，统筹推进思政课“混合式”教学模式的教学内容、教学方法、考试方法等设计工作，统筹推进思政课“混合式”教学模式设计的程序化、现代化和制度化。

(2)“混合式”教学模式建设的教学管理制度保障。高校思政课任课教师多、上课学生多，开展“混合式”教学模式设计集体备课、观摩、研讨等活动具有得天独厚的优势，关键是要把“混合式”教学设计的经验纳入教学管理制度，并且保证教学管理制度落到实处。高校思政课“混合式”教学模式改革要坚持和完善集体备课制度、集体听课制度、集体评课制度、教学观摩制度、教学测评制度、教学检查制度等教学制度。原有教学管理制度是用来规范传统思政课教学的，部分制度对于思政课“混合式”教学模式改革依然有效，部分制度对于思政课“混合式”教学模式的推广和开展并不完全适合。要结合思政课“混合式”教学模式改革的推进，坚持原有教学管理制度中科学合理有效的条款，修改完善与“混合式”教学模式不适应的条款。例如，要把线上课堂教学环节纳入集体备课、集体评课、教学检查和评估等教学管理制度，要把信息化教学技术、数字化课程建设理论和经验等内容补充进思政课教师培训课程体系，要建立学生在线课程的听课、测验、作业和讨论成绩的评定和认定制度。

(3)“混合式”教学模式建设的激励机制和经费保障。高校思政课“混合式”教学模式的线上课程建设和线下课堂教学比传统课堂教学工作量要翻番、工作难度要加大、建设经费投入也很大，并且教师还要承担着课程建设失败的种种压力和风险。因此，高校要建立思政课“混合式”教学模式改革的激励机制和经费保障机制，在职称晋升、工作量核算、经费保障等方面保护思政课“混合式”教学模式改革教师的利益，调动思政课“混合式”教学模式改革教师的积极性、主动性和创造性。我校把在线开放课程建设作为思政课教师职称评审、岗位聘用的基本条件，要求晋职副教授要参与在线开放课程建设、晋职正教授要主持在线开放课程建设。校级精品在线开放课程分别按照学时进行奖励，奖金额度为1—2万元，并且择优推荐省级精品在线开放课程和国家精品在线开放课程。基于“翻转课堂”的“混合式”思政课教学校级精品课首轮开课，教学工作量按照该门课程传统教学工作量的2倍认定。学校对在线课程建设设专项经费，思政课每门校级在线课程建设经费为5000元，每门校级精品在线课程建设经费为1万元，专款专用，学校财务部门统一按时拨付。