新课改背景下初中物理作业有效设计探究

张倩

【关键词】 物理教学；作业设计；效率

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）

03—0088—01

新课改提出学生高效学习，指出要减轻学生的课业负担，这就对教师提出了更高的要求。教师要合理设计作业，使学生通过做作业达到扎实掌握基础知识，提高基本技能的目的。下面，笔者结合教学实践，谈谈物理作业的设计。

一、当前初中物理作业设计中存在的问题

1.作业欠缺计划性。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。主要是在作业安排上有时多、有时少，有些教师布置作业时没有计划，随意安排，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙安排作业，有的教师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题。

2.作业总量过多。当前的物理教师在课后布置的作业总量过多，对学生来说造成严重的课业负担，使学生渐渐地丧失学习兴趣。有些教师认为，给学生布置的作业越多，学生得到的训练也就越多。研究结果表明，成绩和作业量是呈一条抛物线的，以作业量为横轴，学生成绩为竖轴，对学生布置的作业量在某一点时达到成绩最高值，无论是增加或者减少作业量都会降低学生的成绩。造成学生的作业量过多的原因主要有：（1）教师对课程标准以及学生的理解程度没有准确把握；（2）教师无法对学生布置有效的作业；（3）教师没有实施分层教学。

3.作业质量有待提高。初中物理作业设计存在问题，主要表现在以下方面：（1）作业存在一些科学性问题。（2）作业没有与生活实际联系。在布置作业时，教师忽视作业的完成地点，通常情况下学生的作业都是在家里完成的。这样的作业，不利于学生解决问题，使学生失去学习兴趣。（3）作业之间的衔接性较差。通常情况下，前一个作业是为后一个作业作基础，这样有利于学生将两个知识点连接起来，但是实际上学生的作业是互相独立的，甚至出现重复的现象和遗漏知识点的现象。

二、有效作业设计的策略

1.分层设计作业。分层设计作业有利于教师的因材施教，有利于学生在完成适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。让学生体会到成功的喜悦，同时给学生搭建了自主学习、自主钻研的舞台，促进了学生的发展。作业分层包括作业量分层和作业难度分层。作业量分层是指控制后进生的作业量，确保基础知识的掌握；优等生的作业量要多一点。作业难度分层是指，后进生降低难度，确保完成基础目标。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣；中等生保持难度，努力完成发展目标；优等生增加难度，努力实现创造目标。

2.作业形式多样。（1）设计拓展型作业。拓展型作业是传统作业的扩展和延伸，是让学生对基础知识理解的拓展和延伸。布置拓展型作业可以开阔学生视野，提升学生的学习能力，也可以进一步满足学生的好奇心，让学生畅游在物理世界的海洋中，尽情挥洒自己的学习热情。例如，教师可以在教学“物质的物理属性”后，布置这样一个作业：

1.回家后，仔细观察家里做饭的铝锅，查看一下它的密度与铁的密度，想一想为什么选用铝锅做饭。

2.让学生观察自己家的铝合金窗框，说说为什么要用铝合金做窗框，好处是什么？

3.从自己家里找出废旧的导线，剥去外面的绝缘皮，观察里面的铝丝，分析原因并写出自己的观点。

（2）设计实践性作业。物理实践性作业能激发学生积极的情感、态度和價值观，增强学生的创新意识，培养学生的多元智能，同时也能对学生进行赏识教育。因此，教师要根据所学内容和学生自身的特点，设计、布置适合学生的实践性作业。

（3）探究性作业。探究性作业是通过作业的方式，让学生对生活中的物理现象进行观察与了解，进而使学生对物理知识有更深刻的理解与认识。这是让学生将书本之中的内容应用到实际生活之中的关键，也是更好地进行物理教学的关键。如，“机械运动”一节，用接受式探究学习完“运动的普遍性”：组织学生阅读教材中“？”的小故事，提出探究问题：“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，讨论、归纳，自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”：让学生观看书上插图，提出探究问题：“为什么司机说乘客‘没动，而路旁的孩子说动得‘真快？”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验。

编辑：谢颖丽