新媒体时代下动画教学探析

张晓静

摘 要：针对新媒体工程专业为培养具备计算机软件应用专业知识、新媒体动画设计专业知识、文化创意产业管理和营销专业知识的跨学科应用型、复合型人才为出发点的现状，通过对现有的教学进行改革，顺应新媒体时代发展提高教学能力，以培养既有新媒体动画艺术修养又有较强的技术实践能力的人才为目标，充分利用现有资源，进一步完善动画专业教学改革。

关键词：新媒体发展；动画教学； 改革创新

新媒体之含义是一种媒体形态，是以新的技术支撑的体系条件下出现的“第五媒体”，传统的电视、广播、报刊在互联网时代、移动互联网时代的迅捷发展下，逐渐被互联网、移动互联网、车载媒体等等的新兴媒体技术所替代。而新媒体动画则是在此背景之下应运而生，新媒体动画兼具“新媒体”和“动画”两者的特点。动画本身也由于新媒体技术的发展逐渐由平面、卡通画、赛璐珞等传统手段向信息化、网络化方向发展。动画的创作空间与含义也由于网络动画、三维动画、虚拟空间等等新兴媒体技术的出现，渐渐呈现出大动画信息技术以及多门类结合的演变趋势，并且扩宽了动画创作的空间。[1]

新媒体行业的迅速发展，为动画专业学生提供了更为广阔的就业平台，同时社会对新兴人才综合能力需求的不断提高，高校人才教育将面临一个全新的挑战。

一、教学背景

动画是艺术和技术的综合体现。在数字技术飞速发展的今天，动画极强的融合性体现在广泛的运用领域和现代社会生活的方方面面。从动画表情、微博博客、即时通信、移动媒体到网络电台、动画广告、游戏动漫以及其他互联网领域。

纵观动画的发展，色彩由黑白胶卷发展至彩色胶卷，从传统的赛璐珞片到电脑CG无纸化动画制作，电脑计算机技术的不断更新和发展为现代化的动画教学改革提供了技术支持，同时也使各种艺术的表现手法和形式出现多样化的追求。[2]

新媒体时代的到来，数字媒体艺术进入全新发展阶段。在未来的几年甚至十几年里，随着新媒体文化产业的网络化以及市场化，社会对数字媒体专业人才的需求将不断扩大。作为数字媒体人才重要的培养基地，高校应该适应新媒体行业的发展需求，培养具备扎实基础又符合行业需要的新媒体人才。

二、当前动画人才培养中存在的问题

（一）重技术轻理论，缺乏大局思维

学生在校期间学习方向不明确，缺乏自主判断能力，缺乏创新思想和独立意识。往往掌握某一项技术的能力很强，学习软件技能较快，但缺乏对艺术修养的正确理解。重技术轻理论，缺乏艺术审美意识和传统艺术文化底蕴，缺少大局思维，导致学生很难有独立的创作能力去完成某一单独项目。只有技术而缺乏理论作为指导，这样就造成了目前复合型人才严重缺失，学生较难与新媒体产业接轨。

（二）专业定位模糊，技术特色有限

现今，中国各高校内的数字媒体艺术专业的教学并没有形成特别成熟的体系，大部分高校由于专业数字媒体师资人员较为稀缺，在教材的规范建设以及课程的科学设置上还存在很多的不足。比如专业课程的设置上缺乏统一规范的标准与要求，在数字媒体专业的基础课程的选择上则不考虑本校学习特色，盲目使用同类院校的相关课程，一定程度上就形成了现如今专业教育课程和基础课程的衔接问题。诸如此類的专业设置、课程衔接等问题导致学生离开校园就业时工作不适应、专业技能不对位等问题。

办学，办专业，需要根据自身的办学条件软硬件结合，整合学校相关专业周边学科的学科优势，结合校周边的企业、行业、产业的发展情况，发扬自身特色，使数字媒体专业的学生在就业时具备核心竞争力，从而有利于专业的可持续性发展和创新发展。[3]

（三）资源整合有限，缺乏实践平台

动画学科的开展需要综合型人才，对人才的需求也是立体的、全面的，一名优秀的动画相关从业人员需要精纯的技艺，但更重要的是审美的水准和对动画独树一帜的理解力。而高等院校的动画学科不仅仅只是让学生了解并熟悉动画制作的流程，还需要在多个方面进行专业创新，比如角色塑造、剧本编写能力、动画表现方式等。通过教学模式、教学方法的创新，配合专业教学教法的提升，加强校企合作，加快学科交叉发展，培养具备原创技能型的动画设计人员。因此，在面对学生时，提供平台以保证其进行自主、个性化以及研究型学习。

三、动画教学心得体会

（一）教学内容灵活化，让专业可持续发展

从教学内容上看，以往在专科的教学上只注重教授学生如何制作一部完整的二维动画短片，从前期剧本设定，分镜头脚本绘制，角色场景绘制，动作绘制，音乐音效，到后期剪辑合成，都只是纯粹的动画制作模式，学生在学完课程后只懂得制作动画不懂得如何运用。因此，本科教改以后应当转变这一教学模式，不仅要学会技术的运用更应该将这些具有视觉审美图案应用到网络、创意广告、网站设计、游戏创意与制作、APP应用、互联网、装置与演示等领域，把动画专业与这些新兴领域结合起来，结合本校软件工程本科方向的学生具备计算机学科知识的优势，让学生综合应用知识，学会开发创作出目前符合市场需求的产品。如此，不但可以扩展学生的就业领域，还可以为动画的可持续发展提供一条新思路。

（二）教学形式多样化，培养学生创新意识

教学形式从传统的讲授法、案例教学法、视频教学扩展到让学生参与教学，主要形式有以下几种。

1.学生分享环节

在每次课程中安排十分钟学生分享环节，让学生主动去寻找并发现自己喜爱的艺术形式，如动画短片、插画作品、漫画作品、游戏作品、MV音乐作品或电子杂志等，从中挑选并发现自己的兴趣点，分析其艺术价值，提高学生的艺术修养，化被动听课为主动研究式学习，让学生从一贯的听教师授课到主动分享知识，主动思考，在此过程中积累并掌握一定理论研究分析能力。不仅对学生进行基础理论和基本技能的培养，同时也要将他们的视觉审美能力以及综合的美学素养进行培养和整合。让学生可以扩展获得知识的方式方法，不仅仅只掌握本专业的各种表现技巧，而是从课堂扩展到互联网、博物馆、展览馆以及企业，从而提高学生的综合能力。

2.专题讨论

课程结束前设置十分钟创意专题讨论，针对每堂课中讲授的理论知识进行扩展，设置专题让学生进行讨论并提出创意，可以以命题的方式，也可以针对一段国内外优秀作品，进行大胆的讨论，促进学生鉴赏艺术能力的提高并提出更具创意的思路 ，并在此过程让学生学会如何欣赏；在工作和实践中快速掌握动手技能，而美感、审美艺术修养却不是一朝一夕可以培养出来的，创意主题讨论可以通过学生对优秀作品的观摩和分析，提高学生对于艺术作品的理解以及分析能力；在动画艺术及技术方面，培养学生的艺术思维方式，同时注重动画技艺实现手段的双向培养，从而提升学生的整体专业素养。

3.分组创作

在实验课上采取分组创作的形式进行教学，这是大部分动画院校为培养学生的团队合作能力必经之路，但在学院软件工程方向下这个课程的分组不仅让学生提高团队意识，更主要是让学生认清创作方向并发现自己的兴趣点，以自由分组的方式让学生组成各兴趣组，如手机游戏软件开发小组、动态广告创意小组、创意动画短片小组、数码动画合成剪辑等。在实验过程中通过分工合作的方式充分让学生锻炼动手实践的能力，并在实验课让以案例教学的方式教授学生软件的应用，先把每个小组通用的软件技术以案例操作的方式示范给学生，进而了解每组不同的需求进行个别讲解。教师因材施教的指导，学生间技术合作交流，在实验过程中学生的能力和优势都得到展示，既锻炼了交流沟通的能力又锻炼了学生团队合作能力。新媒体动画本身具备以下特色，团队合作的学习模式以及综合学科的实践方式，让学生在合作当中发现自身专业特长，调整自身能力，在探索、质疑、讨论中获取经验积累，完成思考和创造以及再创造的过程。

4.考核方式

期末安排作品展览和交流，总结经验。课程结束后以答辩的形式让每组学生上台演示讲解，通过对自身项目的整体构思、美术风格的设定进行讲述和演示，总结创作过程中遇到的问题并思考如何解决，运用理论课学到的理论知识进行分析。这种考核方式不仅让学生对自己整个学期的学习成果进行总结，而且重新认识了自己的作品在该专业的定位，通过自身实践对相关理论有了全面深入的了解，研究能力也会有所增强。从另外一个角度分析，新媒体艺术专业不像其他相对成熟的艺术设计专业有明确的就业方向，因此通过项目的不断创新、不断变化、不断尝试明确自身定位。在学期末举办作品展览也可以邀请从事相关专业往届毕业生对学生进行点评，或者邀请企业相关人员以应聘者的身份让学生模拟求职，将个别学生的优秀项目推荐到企业，激发学生的热情和积极性，提早为学生就业做准备，给学生提供相应的实践机会，通过这样的教学方式帮助学生进行自我分析、专业分析和职业分析。

（三）优化师资力量，提高办学水平

除了教师专业培训和教师自身的不断学习以外，建议学院聘请国内在新媒体艺术上有建树的艺术家和高校教师到校内进行新媒体相关的艺术创作的学术演讲以及艺术教育理念讲座，在培养学生的艺术修养的同时提高教师的教育理念，更新教学资源，提高师生的整体素质。

在新媒体时代下，动画教育的目标便是顺应时代发展，作为专业教师更要不断创新，不断完善知识储备，多跟外界交流沟通，关注企业发展新动向，及时更新教学思路并制定出符合学生实际情况，符合专业发展的教学方法，充分运用学院现有资源和硬件条件，不断的创新、发展，为社会、企业输送较高技能水平以及同时具备艺术涵养及审美能力的复合型人才，以期产生较好的社会效益。[4]

参考文献：

[1]徐丽珍.新媒体动漫高端技能型人才培养研究[J].物联网技术，2014，（12）：89-90.

[2]李航.新媒体时代下的高校动画教学改革[J].中國教育技术装备，2014，（24）：122-123.

[3]王玉.新媒体时代下的动画艺术形式——科技与艺术的结合[J].经济研究导刊，2014，（36）：233-235.

[4]陈立博.浅谈“微时代”下的高校动画人才培养[J].软件工程师，2013，（04）：35-37.

作者单位：

厦门理工学院软件工程学院