如何利用多媒体开展初中历史教学

郭蓉蓉

摘 要：多媒体拥有传统教学无可比拟的优越性，合理的、科学的使用多媒体有助于提高课堂教学的效率，激发学生的兴趣，解决教学之中的重难点，培养学生的历史思维、创造能力等。

关键词：初中历史；多媒体；教学开展

一、初中历史教学中使用多媒体的必要性

1.初中历史教学内容的特点。历史课讲授的内容都是过去的事物，具有一度性，不可再现、重演，历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此研究历史应尽可能多地搜集掌握史料，以接近客观实际，求得历史的真实。历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件、人物和现象，都具有一定的特殊性。历史学科的内容又极其丰富，涉及政治、经济、军事、文化、外交、民族关系、文学艺术、科学技术，等等，这些内容又有着纵横交错的内在联系。

2.初中阶段学生的心理特点和学习特点。初中阶段学生认识能力发展迅速，但进行抽象思维时仍是以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足；初中生识记的有意性发展起来，但学生机械识记方法还起着很大的作用。学生在学习上对形象、直观、生动的东西更有兴趣，活动的画面、变幻的色彩、抑扬的声音更能保持学生的注意力。

3.多媒体教学的特点。多媒体教学集声音、文字、图形、图像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等方面刺激学生的感官，使学生形成深刻的印象，有利于激发学生兴趣，有利于丰富学生知识，有利于学生开阔思维，有助于提高教学水平和教学效果。

由于历史知识有过去性、特殊性、丰富性的特点，历史事件、历史现象都是过去发生的事情，它既不会自然地重演，也不能借助实验手段使它再现，再加上初中学生自身的认知特点，这就为我们的教学带来一定的困难。要合理地解决这一难题，就必须在历史课堂上运用多媒体教学。

二、激发学生的学习兴趣

在教学中，许多历史事件距现实较远，学生受知识积累、年龄、阅历的局限，会对教材产生不同程度的隔膜感，学习起来有时会觉得很难接近事情的事件真相，因而难免有困惑和不解。教师如果采用多媒体手段，生动具体地给学生呈现历史事件发生、发展、变化等方面的具体背景，就能引领学生很快地走进历史情境，让他们随历史事件一起脉动。

如，在学习《世界反法西斯战争》时，学生渴望了解“日本帝国主义战败”这部分历史的全过程，但苦于反法西斯的国家和事件众多，教师口头上难以把众多历史事件的头绪表述清楚，学生对多线条下的历史事件很难形成系统、全面的认识。如果教师借助多媒体从几个角度设计课件，条分缕析，给学生以线条式的引领，学生学习时就会感到思路清晰了。教师可以把学习内容设计成几个视频片段，表现事件的因果变化情况。视频一，原因：（1）国内。毛泽东向全中国人民发出“对日寇最后一战”的号召，全国人民反抗日本侵略者斗争风起云涌。（2）国外。①前苏联红军出兵东北；②美国，在日本广岛、长崎投放了“小男孩”“胖子”两颗原子弹，这两个岛几近毁灭。视频二，经过：日本国内，首相铃木歇斯底里地叫嚣要“本土决战”，垂死挣扎、负隅顽抗；中国人民全民抗战，前苏联、美国给日本以沉重打击。视频三，结果：日本首相宣布无条件投降，参谋长梅津美治郎、外相重光葵不得不垂头丧气地在东京湾“密苏里”号舰艇上签署投降书。

三、解决教学中的重点和难点

在实际的历史教学过程中，有些历史知识比较复杂和抽象，我们如果运用传统的教学模式可能会使我们的教学质量大大縮水，这也给教师的教与学生的学带来了不小的困难。在这种情况下就要求我们必须优化教学过程，解决这些困难。多媒体教学就成为了我们的秘密武器，它可以使我们将一些不易理解和掌握的概念和知识与表面现象有机地联系在一起，使一些抽象的指示变得具体起来，将原本复杂繁琐的教学过程变得简单，大大缩短了教与学的时间，提高了我们的教学效率。对于教学中的重点和难点我们也可以通过多媒体进行简化，使学生很好地消化和吸收，最终达到知识的掌握。

四、培养学生的思维和创造能力

历史教学大纲中明确指出了历史教学的三大任务：1.让学生学习基础的历史知识；2.在教学的过程中开发和培养学生的智力能力；3.对学生进行有效的思想政治教育。但是历史教学的最终目的就是开发和培养学生的智能，智力活动的核心就是人的思维能力。所以，我们在教学过程中培养学生的思维和创造能力就显得尤为重要。由于多媒体教学本身固有的特点，能使过去发生的事情通过画面重现在我们的面前，这就能使我们学生的思维插上高飞的翅膀，展开丰富的想象，遨游在知识的海洋，也使学生的综合分析能力、观察能力、想象能力、思维能力、创造能力都得到了提高。

五、培养学生的独立性和创造性

《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的学习分析问题和解决问题的方法，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地‘图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差异图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。

参考文献：

[1] 金跃进.打造优质高效的历史课堂[J].中学课程辅导，2011年06期.

[2] 严保玲，田作海.初中历史课堂的教学策略思考[J].教书育人，2011年16期.