中小学课堂教学评价存在的问题与对策

张磊　王雪洁

摘 要：课堂教学是学生获得知识、形成能力、提高素养的主要场所。课堂教学质量高低直接影响教学水平。而提高课堂教学质量就需要对其进行全面评价。但是，当前中小学课堂教学评价在评价目的、评价标准、评价实施、结果利用方面还存在不少问题。为了贯彻新课改理念，解决课堂教学评价存在的问题，需要建立科学的评价标准，运用多样化的课堂教学评价方法，重视课堂教学评价结果的及时反馈。

關键词：新课程；中小学；课堂教学评价

课程实施是课程改革的中心环节，而课程实施的基本途径便是课堂教学。因此，课堂教学改革是基础教育改革的重中之重。课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校的教育教学水平。而提高课堂教学质量就需要对课堂教学的各个方面提出具体的要求，并对课堂教学达到这些要求的程度作出合理、全面的评价。课堂教学评价不仅能够科学、有效地检测出课堂教学的效果，而且还能够有效地促进课堂教学质量的提高。所以，课堂教学改革离不开课堂教学评价的改革。本文试对中小学课堂教学评价存在的问题进行分析，并提出一些改革对策。

一、中小学课堂教学评价的意义

课堂教学评价是教育评价中的重要组成部分，有效的课堂教学评价能够提高课堂教学的质量，引导教师形成正确的教育理念、反思自己的教学行为、促进自身专业发展，确立学生的主体地位，形成良胜的师生互动关系，培养学生的创新精神，让课堂成为师生成长的场所。课堂教学评价也是学校工作的核心环节和重要内容，有效地进行课堂教学评价是提高学校教学质量、促进学校全面发展和提高学生素质的重要手段与途径。它的意义主要体现在：有利于督促教师进行教学改革；有利于对教师辛勤劳动给予公正的评价；有利于全面提高教学质量；有利于改善教育者与受教育者的关系。

二、当前中小学课堂教学评价存在的问题分析

目前，中小学都在探索课堂教学评价改革的思路和方法，并且取得了一定的成绩。但不可否认，当前中小学课堂教学评价还存在一些问题，归纳起来，大致有以下几个方面。

（一）评价目的有偏差

《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。可见，新课程下课堂教学评价的目的在于促进学生发展，在于教师提高，在于改进教学实践。但是，纵观目前大部分课堂教学评价，其目的较多的还在于鉴定，而不是在于诊断和改进，更不是促进学生发展、教师提高。须知：鉴定、诊断、改进都是课堂教学评价的目的评价的功能，所以，我们不能认为评价就是分等评级。

（二）评价标准不科学

现在较为流行的课堂教学评价标准大致有两类。一类是以教论教的课堂教学评价标准。它注重以教师“教”的效果来评价课堂教学的效果，评价内容主要包括教学目标、内容、方法、过程和效果等方面。另一类是以学论教的课堂教学评价标准。它以学生“学”的效果来评价课堂教学的效果，评价内容主要涉及学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维和目标的达成状态。但是，我们认为评价课堂教学既要关注教师“教”的情况，又要重视学生“学”的效果，只有把两者有机结合起来制订出来的评价标准，才是较为科学的。

（三）评价实施较难

现行课堂教学评价一般由学校领导、教师和学生，通过观察或体验教师的课堂教学过程，根据评价标准对其作出价值判断，或者由家长通过孩子的作业、考试成绩及其在家里的表现等情况了解课堂教学情况，同时，还要对学生的学习成绩进行评价，以有效指导学生的学习行为或检验教师的课堂教学效果。这些评价活动往往采用发放、填写、统计、分析问卷或分析学生学业成绩的方式进行，因此，一个学期一般只能进行一到两次较为全面的课堂教学评价活动，不能较好地发挥发展性评价的作用。

（四）教学评价结果利用不充分

现行课堂教学评价结果使用主要有三种方法：为学校发放教师绩效工资和评职称、晋升等提供依据；对学生的学业成绩进行鉴定；为教师改进课堂教学或为学生提高学习效率服务。但是，学校领导为教师改进教学或为学生提高学习效率创造的条件不够，只是较多地把评价结论反馈给被评教师或学生，缺乏帮助教师或学生提高教学或学习效率的具体措施。

三、中小学课堂教学评价改革的建议

为贯彻新课改理念，解决目前中小学课堂教学评价存在的问题，我们提出如下评价改革的建议。

（一）建立科学的评价标准

新课程改革下，人们提出了很多类型的课堂教学评价标准。虽然在陈述方式和具体内容方面存在很大的不同，但是透过这些评价标准，我们可以看出新课程改革给课堂教学评价标准带来的本质变化：评价重点由重“教”转向重“学；评价内容由“双基”转向“双基”和“能力”与情感态度等。

（二）运用多样化的课堂教学评价方法

笔者观察发现，目前初中实施课堂教学评价多为定量评价，评价方法也比较单一，大多数采用评价者听课和领导检查教案的方法，这样的方法不仅不能有效地收集全面的信息，而且容易使教师感到枯燥而对课堂教学评价失去兴趣。评价者听课次数太少，记录也不够详细，不能对课堂教学做出客观、全面的评价。所以，学校应根据实际情况、教师的教学背景以及学科的不同特点等来决定运用哪种课堂教学评价方法，也可以综合运用这些评价方法。

（三）重视课堂教学评价结果的及时反馈

课堂教学评价从根本上说就是为了改进教学、提高教学质量，所以评价者要将合理的意见及时反馈给被评教师，这样不仅能使教师了解自身实际情况，同时还有助于激发教师参与评价的积极性和主动性。