让学引思为小学英语教学开路

黄玉梅

一、开展先学活动，激发热情

发挥学生的主体作用，是开展思维活动的前提。在英语课堂中，首先要让学生主动参与到课堂中，激发他们的学习热情，才能让他們的思维运转起来，达到让学引思的教学目的。因此，在课堂一开始，就要想方设法地吸引学生的注意力，让他们不由自主参与其中，这也是为什么一直提倡开展以学生为主的先学活动。在教学前，可以利用课前3-5分钟，开展一个以教学主题相关的小活动，如学生的课前展示（show time）、游戏互动、小组读绘本、微课任务等，通过小任务诱发大思考，让学生的思维先于教学活动，为接下来的课堂教学开路。

如在Unit 4 Drawing in the park的“story time”时，在课前就布置学生准备好美术课上用的彩色笔或蜡笔、彩色铅笔，并带上绘画纸。在语篇教学之前，设计了一个“Follow me”的Drawing任务，要求学生跟着微课视频，拿起自己手中的画笔，边画边读，在简笔画的过程中，遇见新词汇，亲近教学主题。这个先学活动，并不要求学生刻意地去学英语、说英语，而是以学生更感兴趣的绘画为媒介，让学生欢天喜地地去画画，在模仿与绘画的过程中，不经意地邂逅英语，这样一来，英语教学就显得有趣多了。在课前宝贵的几分钟里，教师要学会巧妙设计，多创造一些不经意的邂逅机会，让学生融入到英语教学氛围中，成为学与思的一份子。

二、预留活动空间，引发思考

活动是支撑小学英语课堂的中流砥柱。在小学阶段的英语课堂，教师习惯以活动开展教学，尽可能地让学生在动的过程中，自然接触知识，进行对话，实现语言的生活化。然而，在活动过程中，不少教师片面追求活动的形式，认为活动越多越好，开展得热热闹闹就可以了，忽略了学生在活动过程中的表现与反应，导致有活动没空间，学生就像走马观花，热闹过后却收获甚微。其实，在活动中，要预留出充足的活动空间，确保活动的质而非量；在活动中，善于留白，给予学生思考的空间，引导他们通过思考、合作、交流与互动，去寻找、发现、获取新知识。这样的活动才有意义，才有利于学生语言交际与应用能力的培养。

如在教学Unit 2 After school这单元的“Fun time”中的“paly a game”中，这是一个模仿转盘的口语实践活动。转盘上标注了不同的时间（Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday）和不同的学习活动（如Chinese、Art、PE等），学生根据指针转动到的地方，以“What day is it today？”“What lessons do you have？”这两个句型进行对话练习。在这个活动中，不少教师稍微示范，就匆忙带过，对话并没真实开展。为了提高活动的有效性，鼓励学生以小组为单位，自制一个灵活指针，以小组为单位，开展连连看的对话练习。在这样灵动的指针变化中，每个学生都有思考与发言的机会，对话变得生动有趣。可见，在设计活动时，一定要做好预设，留出充足的活动空间，让学生去动手、去思考，善于利用并改造已有的教学资源。在节省时间及教学成本的基础上，让学生感受到更多乐趣，获得有趣、有意义的学习体验。在这样的教学氛围下，学生一定更爱去思考，也更愿意开口说英语。

三、强化语用实践，培养思维

英语是一门工具性的生活语言，来自生活，教学也应该回归到生活实践中。在实际英语课堂中，一定要注重学生语用能力的培养，把教材里的知识，转化到具体的语言情境中，引导学生将所学转化为所用，掌握用英语解决生活中实际问题的本领，形成会说、活用的英语思维。

此外，还可以设计一些以生活话题、生活情境为背景的探究任务或者课后探究作业，如在教学Unit 2 A new student时，这学期班上正好转来了一位新同学，以此为话题，要求学生以小组为单位，手绘学校及周边地图，并以presentation的形式，回答“Can you show her around？”这个小任务。而这名新同学则可以在小组展示后，自主选择一个小组，接受他们的热情介绍。这个活动就以“用”为目的，紧扣学生的生活实际，既有教学价值，又有生活意义，学生以小组为单位，有合作也有讨论，实践与成果展示的方式都深受他们喜欢。在Unit 2 After school时，刚好恰逢周一，就鼓励学生以小组为单位，设计一份本周的课后活动清单，设计最棒（准确、美观、有创意）的小组，将获得教师及班主任的签名，清单上的活动将获得教师及父母的支持。这样一来，学生都表现得非常积极，他们热烈讨论，积极思考，都想获此殊荣，大脑思维自然活动开了。

（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）

□责任编辑：邓 钰