小学数学翻转课堂教学创新设计

阳金香

小学数学引入翻转课堂，是信息技術发展的必然要求。翻转课堂以“短平快”著称，运用于数学教学，需要教师对教材文本展开深度解析，制作适合度更高的教学视频，并及时投放到网络交互平台，为学生参与学习提供便利条件。

一、课前预习，培养学生主动精神

课前预习是数学课堂教学的重要环节，小学生普遍没有自主预习的习惯。教师利用微视频形式，课前投放到班级网络交互平台上，要求学生自主观看微视频，并根据具体要求展开个性预习。学生家庭大多有网络条件，也为翻转课堂学习创造良好环境。教师微视频制作时，要充分观照学生认知学习基础，给出探索性、趣味性、多元性的学习设计，能够激活学生主动参与学习的热情。

翻转课堂介入数学教学，不仅给教师教学设计带来更多选项，对培养学生主动学习精神也有重要助力帮助。《亿以内数的读写法》学习之前，教师给学生准备了微视频，视频内容包括：读数、总结读数方法、写数、总结写数的方法。学生利用家庭电脑展开课前预习，并顺利完成相关任务，以书面形式准备课堂展示。课堂开始后，教师让学生展示预习成果，学生将准备好的练习本交给教师。教师挑选具有代表性的学生练习本进行典型展示，特别是总结读数和写数方法，成为教师关注重点。有学生说：“读数先确定最高位数，如果中间出现了0，需要注意，几个0连用，也只能读一个0。”课堂展示后，学生对读数和写数有更为深刻的认知，为下面的学习做好坚实铺垫。

教师利用微视频展开课前预习活动，为学生提供良好的学习机会。因为难度不大，学生大多能够独立完成，为课堂学习做好充分准备。翻转课堂教学属于崭新的教学尝试，实施发动最为关键，教师要抓住教学机会，适时投放微视频，给学生带来更为丰富的学习视野。

二、课堂研究，激活学生学习思维

数学课堂教学过程中，教师在课堂展示、重点讲析、训练引导等环节，可以以微视频形式，利用多媒体进行展示，给学生学习带来重要激发和促进作用。小学生大多喜动不喜静，对多媒体展示有特殊喜好，信息技术中的声光电信息具有强大冲击力，可以有效激活学生主动学习意愿。微视频展示效果自然更为显著，学生学习主动性一旦被调动起来，课堂学习进入良性互动节奏，课堂教学和谐度大大提升。

翻转课堂运用要找准投放时机，以提升课堂教学针对性。如学习《计算工具的认识与使用》时，教师利用多媒体播放微视频，介绍我国从古到今的计算工具。学生饶有兴致地观看视频，对计数工具演变历史有了明晰认知。教师适时启动翻转课堂教学，为课堂教学创设丰富的学习契机，对顺利调动学生学习思维也有重要帮助。

教师利用翻转课堂教学方式，为学生提供微视频，学生在不知不觉中完成了学习。计数工具演变历史，是人类智慧的成长历史。学生从微视频中接触到的相关信息，正是教材学习内容，为进一步认知计算器做好准备。学生对计数工具根本没有太多认知，特别是对早期计数工具了解甚少，教师给学生以直观展示，学生学习认知眼界大开，对计算器等现代计数工具有了更多重视。

三、课后复习，巩固学生认知成果

微视频是翻转课堂基本展示形式，为巩固学生学习成果，教师利用翻转课堂教学方式，延伸课堂长度，让学生课后借助网络观察微视频，参与课外作业实践训练。教师要注意提升微视频制作品质，不仅要用丰富色彩吸引学生，还要注意创设适宜情境，利用游戏、动画等灵动形式，为学生准备学习活动，这样可以充分调动学生学习热情，让学生在愉快互动中完成学习认知巩固。

《直线、射线和角》课堂教学结束后，教师给学生设计了课外微视频，让学生利用课余时间观察视频，完成相关训练任务。微视频列举了一些生活现象，涉及到直线、射线和角的实例，让学生观察这些学习内容，并完成相应的训练任务。训练题目设计时，给出了丰富的图形信息，给学生更多直观感。如给出各种角的图形，让学生判断这些角是直角、锐角还是钝角；给出一组图示，让学生选择判断直线、射线和线段。学生深入观察，对相关训练内容展开研究学习，很快形成相关学习认知。为掌控学生学习情况，教师要求学生及时将训练答案反馈给教师，教师对学生个性表现给出评价，对个别学生存在的个别问题进行在线交流引导。学生家长也介入其中，帮助学生与教师形成在线互动。

教师利用微视频为媒介，与学生展开多重形式的互动交流。不仅给学生带来学习辅导，对培养学生自觉复习学习习惯也发挥重要的促进作用。学生都有大量的课外作业，教师很难掌握学生作业情况。利用在线教学交流机会，可以随时调控学生学习，对学生形成个性引导，自然符合因材施教原则。

（作者单位：江西省上犹县第一小学）

责任编辑：邓 钰