小学数学生活化教学实践研究

朱平

生活化教学作为教育教学改革中一个新的标准对于教师和学生的配合提出了新的要求。教师要充分调动学生的学习积极性，让他们将授课时所学的理论带到实际生活的运用中，加强对技术细节方面的关注度，还要借助数量关系，增强学生的实践意识。

一、联系实际生活实际，灵活处理教材

学习活动的高效性需要教师将教材中的生硬教学内容与实际生活的关系拉近，慢慢促进学生对知识的运用。现在使用的教材会受到很多因素的制约，首先就是地域因素。教师所呈现给学生的一些特殊性案例的生活实际操作和知识背景相差甚远，超出学生的理解范围，反而带来困扰。所以，教师要有意识地调整教学方式，灵活处理教材内容，将原本教材内容打散重组优化升级，联结起生活与教育的纽带。开展学生小组分类讨论，说出个人的见解。课堂教学模式可有效帮助他们掌握知识点的精髓，将他们带入“实践商场”，加深体验，完成数学教学方式的转变。从“教学课堂”到“社会实践”，将书本知识转化为现实生活的应用，使原本枯燥单调的大量题海转变得更加生动，容易接受。

二、教学方法、教学手段生活化

一是教学方法生活化。教学方法也一定要与时俱进，跟上课程改革的要求，进行启发式教学，刺激学生的思考，去引导学生自主学习进而掌握知识。教师在问题的设计上也一定要经过深思熟虑，提出的问题首先要符合教学课标的要求，其次是具有程序性，思路清晰，鼓励他们大胆积极地思考和创新，锻炼个人的求异思维。例如教学“简单的条形统计图”时，笔者设计这样一道题：哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生可以借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在夏天，羊毛衫的销售高峰在冬季。学生的解题思维一般都是来源于生活，思考模式以及自我学习成长的依据也都是来自生活实践。

二是教学手段生活化。教师重点关注应当放在观察和动手操作。在整个教学过程中，带领学生充分参与其中，一步一步推理证明，观察、实践、假设、推理、验证，慢慢发现数学知识的一些特点以及与其他学科的链接。教师在整个教学过程中要运用多媒体技术为学生做好全面充分地展示，與时俱进，让知识造福学生，推动学生的全方位发展。

三、加强数学实践活动，实现生活化教学

完全发挥整体化教学功能对于数学教学实践课堂的开展和数学学习素养的提升有着强烈地促进意义。

一是开展数学活动。数学教学活动中，教师要放手给学生，只提供部分数据，将主动权和研究权交给学生，由他们来设计相关策划和方案。例如“45个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案”。教师在整个过程中最重要的就是引导，一步步启发学生的思维，将学生设计的多样化方案进行比较分析，从中挑选出最符合实情的策划，提升学生理财规划意识，对于活动的组织能力锻炼也有一定的意义。另一方面来看，学生也可以学会自我质疑，在对自我方案的不断调整和验证中完善个人提案，做出一份最佳作品。如在“比例的运用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房高度”的方案。这是一个发现问题—提出问题—解决问题的过程，既可以使学生加深对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又能使学生获得积极的情感体验，深切感受到数学知识的实用性。

二是设计数学游戏。数学游戏的形式绝对不仅仅只有一个，要保证形式的多样性、灵活性、丰富性，还要结合学生的真正想法和实际需要，选择数学谜语、诊所、擂台、接力等形式。让学生充分参与这些活动中，有利于启动他们的思考模式，提升他们对数学概念的认识及技能训练的加强，推动个人综合素质的发展。

三是注重数学实践。物质决定意识，实践又是认识的来源，数学实践活动自然也是如此。在这个过程中最重要的就是让学生放心大胆尝试，实践动手操作，在感知上为他们提供素材，帮助学生学会通过不同的渠道获取知识然后灵活运用。举个例子，以学生生活周围工厂的近期发展为基础，让他们开展实际调查，然后绘制统计图表，再进行总结性的分析；或者选择模型版本，加深对柱状体物质的认知；或者以个人家中的地砖面积和块数为基础，学习面积计算、比例计算等问题。

总之，知识来源于生活，数学自然也不例外。因此，我们要将教学活动科学调整，紧密结合生活经验，贴近学生实际，让他们在生活中体验和感受数学的美丽和力量，将原本生硬、晦涩难懂的数字问题变得形象、生动、灵活，通俗易懂。让学生顺利地接受知识，让他们乐于学习，转被动学习为主动学习的思维。

（作者单位：江西省赣州市南康区麻双乡圩下片中心小学）

责任编辑：王锋旗