寻梦阅读，回归语文教学的本真

陈海燕

部分教师过分追求考试结果，使得语文教学越来越功利化，学生在阅读文本时只阅读那些考试可能会涉及的内容，忽略进行广泛的课外阅读，这使语文教学的价值失去了本真。《语文课程标准》提出在小学语文教学中教师要体现语文工具性和人文性的特点，要激发学生的求知欲。这要求教师在指导学生阅读时回归教学本真，用各种方法促使学生摆脱功利心，将阅读回归到品味经典美文中。

一、多元链接，群文共赏

促使学生爱上阅读，教师要鼓励学生扩大阅读面，点燃阅读激情。教师可以课本中的文本为切入点，进行多元链接，引导学生进行阅读。教师可以根据课堂学习文本的主题、文体等角度给学生进行推荐，让学生多读多看，提升阅读能力。

在指导学生阅读《三亚落日》一文时，不少学生对三亚落日的美景产生了浓厚的兴趣，教师可以此为契机，指导学生进行群文阅读。群文阅读的角度可以多样化，可以阅读与“落日”有关的文章，也可以再扩大化，阅读与“旅游名胜”有关的文章，甚至还可以进行更多元的链接，让学生尝试阅读民风民俗类的书籍。总之，只要学生感兴趣的相关内容都可以进行链接阅读。例如有学生尝试阅读了《海上日出》《烟台的海》《趵突泉》等文章，充分感受了祖国山川的秀丽壮伟。在此基础上，教师还可以让学生由读而写，说说自己阅读后的感受，尝试如何撰写写景类散文，并进行创作。如有学生在阅读《三亚落日》后尝试描写了观看日出的场景，写出了红霞掩映下如同红绸缎一样的大海，也写出了红日初升的壮观景象。

在学生的阅读实践中，教师还要给学生指点阅读方法，如指导学生掌握批注的方法，指导学生如何找到文章的文眼，指导学生如何寻找主题。在这样的阅读中，学生不仅开拓了眼界，更學到了阅读技能。

二、差异推荐，尊重个性

由于学生个体之间存在差异性，教师在指导学生进行阅读时要注意差异性，根据学生的兴趣爱好、阅读能力进行专门推荐。教师要尽量给学生推荐一些积极健康的书籍，而并非一味满足学生的爱好。正如大作家歌德所说：“阅读好书就是在和高尚的人对话。”教师要在尊重学生个性的前提下，引导学生提高思想境界。

不少小学生都喜欢看玄幻类的网络小说，因为这些小说情节跌宕起伏，给人欲罢不能的感觉。但是这些网络小说良莠不齐，有些小说的质量不佳，还夹杂着不健康的成分，不适合小学生阅读。教师在讲授了《三打白骨精》一文后，给学生推荐《西游记》原著，这部著作同样也有复杂多变的情节，有精彩绝伦的词句，是小学生感兴趣的题材。同时，本书也是四大名著之一，是中华传统文化中的精髓。但是由于小学生的接受能力、阅读能力有限，所以教师可以根据学生的学情加以推荐。对于能力强的学生可以让其阅读原著，对于阅读理解力不足的学生则可以让其阅读删节版、儿童版。此外，对于阅读能力更强的学生，教师还可以推荐学生阅读一些与之主题类似的作品，如《济公传》《东游记》等。若能根据学生的差异性推荐不同的作品，将使得不同能力的学生都感受到阅读的快乐。

学者徐方婷在研究阅读教学时提出：“教师要积极展开个性化阅读，给学生推荐那些能促使学生健康成长，且令学生感兴趣的书籍。”

三、开展活动，升华理解

阅读能令人享受到文字之美，但是有不少小学生却认为阅读是枯燥乏味的事情。为了激发学生的学习兴趣，教师可以将阅读和各种活动结合在一起，让学生在实践活动中体验阅读的快乐。教师可以组织角色扮演、小组辩论等活动，这些活动不仅有趣，也能够促使学生在活动中不断深化理解。

在学习《一本男孩子必读的书》后，学生认识了《鲁滨逊漂流记》这本好书，同时也对与书本有关的故事产生了浓厚的兴趣。教师可以开展演讲活动，让学生思考有没有哪一本书曾经给自己留下了深刻的印象，有没有与哪一本发生过有趣的故事，尝试将其写下来，在演讲活动中讲出来。这个以“我和一本书有缘”的活动激发了学生的参与兴趣，学生回顾了自己阅读过的书籍，有的学生还再次阅读了某些自己感兴趣的书籍。同时为了将自己和书本之间的故事说出来，学生也锻炼了自己的表达能力。如有学生讲了自己和《安徒生童话》之间的故事，本来妈妈认为这些书是闲书，不让自己看，但是自己却在阅读童话后，仿造《丑小鸭》的故事写了一篇题为《小丑鱼不丑》的童话故事，发表在网上后得到了一致好评。妈妈从此便不再阻止她看书，反而还很鼓励她阅读。

除了角色扮演、小组辩论以外，还有不少活动也有助于激发小学生的阅读兴趣，如组织学生根据所读内容选编文集、撰写阅读感想等，这些活动将听说读写结合在一起，对学生的语文能力提高有很大帮助。

小学生正是充满梦想的年龄，在这个阶段中，教师要激发学生的阅读激情，启迪学生的阅读智慧。通过多元链接、群文共赏、个性化阅读、组织综合性阅读活动等方法效激发学生的阅读激情，令学生爱上阅读，养成终身阅读的好习惯。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

责任编辑：潘中原