高三学生情绪智力与学业自我效能感的关系研究

张晓州，洪 頵，代泽斌

一、问题提出

情绪智力是个体觉察和辨别自我和他人的情绪，并利用这些情绪信息指导自己的思想和言行的能力，由感知情绪、情绪促进思维、理解情绪和调控情绪四种情绪能力构成[1]。有助于个体及时了解自我，保持良好心态，面对适应环境和各种压力的能力[2]。情绪智力不但能指引个体行为，还直接影响个体的心理健康[3]。学业自我效能感是个体对其学习能力的信念，对其成功达到学习目标和完成学习任务自信程度的评估，对掌控自己学习行为及成绩的一种主观判断[4]。研究表明，个体的情绪智力及各维度与自我效能感正相关，情绪智力能预测一般自我效能感[5]，对学业成就有间接的影响[6]。现有研究针对高三学生情绪智力与学业自我效能感的较少。高中生身心发展迅速而又充满矛盾，尤其是高三学生，学业负担重，面临高考，学业自我效能感的高低会影响他们今后的人生发展。

二、研究方法

(一)研究对象

铜仁市某县选取一所普通中学以高三年级学生为被试，以班级为单位随机抽取高三文理科各3个班的应届生。每个班随机选取35名，共210名学生为研究对象。回收有效问卷182份，问卷回收率86.2%。其中男生86人，女生96人；学生干部46人，普通学生136人；县镇26人，农村156人；接受助学金149人，未接受助学金33人。

(二)研究工具

1.情绪智力量表。是Schutle在1998年根据萨洛维和梅耶的情绪智力模型编制的[7]。主要用于评价个体的情绪智力水平，适用于成年人和青少年，共33个项目，采用5点计分，其中3项为反向计分 (第 5、28、33题)，分为 4个量分表即情绪感知、情绪自我调控、调控他人情绪、情绪运用。得分越高代表个体情绪智力水平越高。本研究中该量表的克伦巴赫系数为0.82。

2.学业自我效能感量表。是曾兴华于2008年修订编制的[8]。主要用于个体对自己完成学习任务期望的主观判断，适用于高中生，共有18个项目，采用5点计分，分2个分量表，即学业能力、学业行为。分数越高代表学业自我效能感越高。本研究中该量表的克伦巴赫系数为0.76。

（三）施测过程及数据处理

以班级为单位，对心理委员进行统一的施测指导语培训。每个班由心理委员负责完成整个施测，回收的所有问卷，在发放的210份调查问卷中无效问卷28份。运用SPSS21.0对数据进行多因素方差分析、相关分析、回归分析等处理。

三、研究结果

(一)情绪智力和学业自我效能感在人口学变量上的差异

以性别、是否接受助学金、生源地、职务类型为自变量，情绪智力各因子和学业自我效能感各因子为因变量，分别对高三学生进行独立样本T检验。结果显示，性别、是否接受助学金变量在情绪智力及各因子和学业自我效能感及各因子上，都不具有显著的统计学意义 (P＞0.05)。职务类型、生源地变量上具有显著的统计学意义(P＜0.05或P＜0.01)。

情绪智力在学生职务方面的差异主要表现在情绪智力均分(P=0.004＜0.01)、情绪感知(P=0.019＜0.05)、调控他人情绪(P=0.001＜0.01)因子上，学生干部高于普通学生；生源地的差异主要表现在情绪智力均分(P=0.025＜0.05)、情绪运用(P=0.037＜0.05)、自我情绪调控(P=0.007＜0.01)、调控他人情绪(P=0.024＜0.05)因子上，农村学生高于县镇学生；学业自我效能感在职务类型变量上的差异主要表现在学业自我效能感均分(P=0.000＜0.001)、学业行为(P=0.000＜0.001)、学业能力(P=0.005＜0.01)因子上，学生干部高于普通学生；生源地在学业自我效能感均分及因子上没有显著差异。

（二）情绪智力与学业自我效能感的关系

通过相关性分析发现，情绪智力与学业自我效能感之间存在显著正相关，但在调控他人情绪因子与学业行为因子之间不存在相关性，结果见表1。

（三）情绪智力与学业自我效能感的回归分析

第一步考察情绪智力总均分对学业自我效能感总均分的影响，结果表明，情绪智力总均分能预测学业自我效能感总均分的16%。第二步考察情绪智力各因子对学业行为的影响，结果表明，情绪智力的四个因子中只有运用情绪因子(P=0.002，P＜0.01)进入预测学业行为的回归方程具有显著意义，能够预测学业行为的10%。第三步考察情绪智力各因子对学业能力的影响，结果表明，情绪智力的四个因子中情绪感知(P=0.008，P＜0.01)、运用情绪维度(P=0.013，P＜0.05)两个因子进入预测学业能力的回归方程具有显著意义，能够预测学业能力的18%。综上，说明高三学生情绪智力能够显著正向预测学业自我效能感。（见表2）

表1 学生情绪智力与学业自我效能感的相关分析

表2 情绪智力及各因子与学业自我效能感的回归分析

四、结果分析

(一)情绪智力和学业自我效能感在性别、是否接受助学金的差异分析

本研究表明，高三学生情绪智力在性别变量上不存在显著差异，这与以往张志丹、刘静蓉研究的结果一致[9][10]，与王保健的研究结果不一致[11]。高三学生学业自我效能感在性别变量上不存在显著差异，这与黄赟研究的结果一致[12]。造成以上差异的原因可能是取样不同，还需进一步研究。此外，本研究还考察了以往研究中涉及较少的是否接受了助学金人口学变量。研究结果表明，高三学生情绪智力与学业自我效能感在是否接受助学金变量上没有显著差异。

(二)情绪智力和学业自我效能感在生源地、职务类型的差异分析

生源地类型方面，农村学生的情绪智力均分及其各因子显著高于县镇学生，但在情绪感知因子上与县镇学生无显著差异，这和刘阿梅的研究结果不一致[13]。其原因是城乡之间的差异性所致，在农村乡土文化的影响下人们频繁交往，使孩子增长了社会实践的能力，在分辨是非、待人接物方面，能更多地考虑他人的情绪变化及感受，以平和的心态看待客观事物并着力解决实际问题。职务类型方面，学生干部情绪智力显著高于普通学生，这和梁洁、刘静蓉的研究结果一致[14]，但在自我情绪调控与情绪运用因子上不存在差异。主要是学生干部的身份更具有社会性，不仅要自我管理、还要管理他人，在这种特殊身份制约下，一方面要懂得管理调整自己的情绪，另一方面还要懂得如何去理解并调节他人情绪。所以，学生干部的自我了解、自我表达以及与他人情绪调节能力逐渐得以提升。

生源地对高三学生的学业自我效能感没有显著的统计学意义。其原因是高三学生面临高考，无论是来自县镇还是农村的学生都对学习持积极态度。职务类型对高三学生的学业自我效能感有显著的统计学意义，学生干部高于普通学生。其原因是学生干部相对普通学生，客观上要求具有主导、榜样作用，这在潜意识中使学生干部严格要求自己，在学习行为和学习能力上不断提高，保持积极乐观的学习心态。因此，教师在日常教学中要更加关注普通学生，与其建立良好的关系，教学期望要分层设置，制定合理的学习目标，增加他们对学习的内在动力，逐步提高学业自我效能感。

(三)情绪智力与学业自我效能感关系分析

相关分析表明高三学生的情绪智力和学业自我效能感及各因子之间显著正相关。高三学生课程负担繁重，几乎将所有时间用在学业上，业余可支配时间少，不可避免地出现生活单调。如何调控自我情绪并与他人保持情绪交流，有利于保证高三学生能够在自我实现的高考目标驱动下取得优异的学业成绩。

所以，学校要重视高三学生情绪智力的培养，设计与情绪智力有关的讲座、团体辅导课程等；家长要多给予孩子理解与情感支持，形成积极良性互动。在提升高三学生情绪智力的基础上进一步促进他们学业自我效能感的发展，在和谐的学习氛围中形成自主而又良好的学习行为和学习习惯。

[1]Mayer J D，Salovey P，Caruso D R.Emotional Intelligence:Theory，Findings，and Implications[J].Psychological Inquiry，2004，15(3):197-215.

[2]Goleman D.Emotional intelligence.[M].Bantam Books,1995.

[3]Bar-On,Reuven.The handbook of emotional intelligence:[M].Jossey-Bass，2000.

[4]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.

[5]高瑛.大学生情绪智力、自我效能感和社会支持与应激承受能力的关系[J].人类工效学，2017（23）.

[6]吴峰，王曦.大学生情绪智力对学业成就的影响——基于结构方程模型实证研究[J].教育学术月刊，2017（1）.

[7]Schutte N S，Malouff J M，Hall L E，et al.Development and validation of a measure of emotional intelligence[J].Personality&Individual Differences,1998（2）:167-177.

[8]曾兴华.高中生学业自我效能感及其与应对方式、心理健康的关系研究 [D].福建师范大学，2008.

[9]张志丹.高中生情绪智力与外显、内隐攻击的关系研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[10][15]刘静蓉.高三学生情绪智力、学业自我效能感与职业成熟度的关系研究[D].河北师范大学，2013.

[11]王保健.青少年情绪智力对心理资本的影响：社会支持与自尊的多重中介效应研究[D].江苏师范大学，2017.

[12]黄赟.高中生学业自我效能感、自尊与同伴关系的相关研究[D].中南民族大学，2015.

[13]刘阿梅.父母养育方式与中学生情绪智力的相关研究[D].渤海大学，2017.

[14]梁洁.班级团体辅导提高高中生情绪智力和心理韧性的干预研究[D].陕西师范大学，2016.