线上线下O2O教学模式在护理学课程中的应用与研究

李丹 谷芳秋 宫建美 李淑云 耿聃

时代在进步，科技在发展，现如今的在校大学生接触新鲜事物的能力和信息量的搜集远在我们预想之上，所以传统的教学模式也远远不能满足学生的需求，随着互联网的能力运用到现代教育上形成了新的信息能源，更便于线上、线下O2O的教学，不仅调动了师生的教、学的积极性、主动性，而且也增加了师生间的互动性 ，使教学效果显著上升[1]。

1 线上线下O2O教学概述

O2O即Offline To Offline，源于美国，原指线下商业贸易与互联网平台对接，使其互联网平台成为线下商业贸易往来终端。2015年我国开始提出了“互联网+”的行动计划，同时全国各大院校逐渐开展了网络平台的建设，教学视频上传、微课建立、翻转课堂的建立等[2]。

《基础护理学》是护理学科的专业基础核心课程，传统的教学方式已经远远不能满足师生教与学的现状，运用线上线下一体化混合教学也有着它的必然性。线上顾名思义就是网络，线下就是课堂，混合教学说明它们不是平行关系而是有所交集，但要区分于单纯的视频教学和传统的线下答疑形式的QQ群和微信群的功能，所以要使这种混合式教学模式真正的发挥作用必须将两种教学进行融合[3]。

通过双线的交互载体才能实现双线为一体的混合式教学模式，通过学生自助式的微课视频线上学习提高学习的有效性，同时教师教学技能与网络信息技术结合能够有效的增强学生学习的积极性和主动发现问题提出问题，带着问题在线下教学中进行互动[4]。

2 在《基础护理学》课程中O2O教学模式的构建

2.1 教学准备

在教学准备这个环节，基护教研室组建课程教学团队，每个成员有着明确的分工。设计教学内容体现个性化教学；扩展教学内容保证教学的先进和有效性；区别线上线下教学资源避免不必要的浪费还要使线上教学视频突出有趣性和启发性[5]；设置合理的反馈环节及时解决学生的问题进行有效的互动交流；还要有合理的考核评价手段。

2.2 课前自学

学生在课前根据即将上课的内容在网络平台选择学习视频了解该课程的教学内容，其中包括教学目标、教学重点、教学要求等进行自学和自测，得到初步的系统评价，总结出在自学当中存在的问题，带着问题在课堂上进行讨论初步完成了在线下对知识应用的准备阶段的对接。

2.3 课堂学习

在课堂实践学习环节，作为教师明确教学相关的任务和重点，通过学生课前自学该课程科目的认识和理解再跟随教师进行实践学习流程的进一步理解和掌握，增加学生动手操作的时间，以3～5人的小组模式进行协作学习，在这个学习过程中教师要有针对性个性化的指导，倾听学生对学习中遇到的难点，观察总体学生的课上表现来进一步判断自己的教学目标是否实现。

2.4 课后提升

通过课后教师布置的学习任务巩固学生学到的内容，强化实践操作的重点和难点，课后可以再次通过线上学习和自测又一次获得系统评价与课前自学的评价值进行对比更直观的知道自己获得的学习成果。

3 线上线下混合式教学在《基础护理学》中的应用

将O2O的教学环节深入的融合并贯穿整个《基础护理学》实践教学当中，需要结合线上和线下的结合的学习体征，对此教学内容和环节进行系统的分析和设计。特别是对实践性和应用性要求高的护理学专业课程来说，更需要通过构建这样的一个新的教学模式，才能达到具有实践能力、应变能力、解决问题能力的新时代护理人才的目标[6]。

3.1 线上教学知识点的整合

通过O2O系统，将线上线下的教学知识点进行有效的结合起来，能够使微课中已经被碎片化的知识点得到有效的系统的结合并贯穿起来，有效的克服了微课中教学“一厢情愿” 式的授课传播，提高了师生间和学生间的互动和交流。

3.2 线上线下的融合

要想深度融合线上线下的教学并且使其顺利的交替展开就必须将线上和线下这两个教学渠道打通，才能实现加强线上微课知识的应用和增强在线下实践中对知识的理解和掌握。

3.3 混合式教学时效性的提升

通过O2O系统应用流程的设计，能促进学生开展交互活动的积极性，更进一步培养了学生对问题的发现、分析和解决的能力，提升力O2O教学的时效性，实现在问题的探究中达到护理应用型人才的培养目标[7]。

4 线上线下混合式教学在《基础护理学》当中的应用实例

以《基础护理学》中无菌操作技术课程为例，介绍O2O系统的应用实例。

4.1 《无菌操作技术》交互教学系统

《无菌操作技术》交互教学系统采用虚拟现实、电脑动画、微课视频等技术和内容，覆盖了无菌技术当中所需的空间准备、物品准备、操作者准备等模块的仿真运行系统，学生可以进入此系统进行仿真操作练习。

4.2 O2O教学模式设计

《无菌操作技术》交互教学系统在课堂教学中的实施方案（如图1所示）。

图1 “O2O”教学模式

4.2.1 课前线上自主学习 （1）用学生自己的用户名和密码登录交互教学系统进行考勤签到。（2）选择操作系统模块进入界面根据每一步指示进行选择正确答案或仿真操作练习。（3）在操作过程中的每一项学习任务学生操作结束后系统会对学生的操作结果及时给与认可和纠正，并有真人教师教学视频对该项操作会有一个系统的回放，加深学生的操作印象和对重点难点的认知。（4）最后交互教学系统在学生结束自主学习和自测后系统会给与一个评价，让学生对自己的学习内容和操作过程有一个初步的了解，让学生带着问题进入线下课堂的再次学习。

4.2.2 课上线下学习 （1）分组练习：要求学生在老师的指导下分组进行无菌操作的练习，每组限定3～4人以确保操作练习的时效性合均衡性，有效利用时间和课上资源。（2）实时交互：学生与学生之间，老师与学生之间在技能操作过程中对于线上自学存在的问题和线下课堂中存在的问题及时进行交流和沟通，老师鼓励学生进行思考，而且老师也要有针对性的进行指导和个性化训练，提高了教学的效率。

4.2.3 课后提升 通过线下的课堂上的学习，学生们课后可再次进入交互教学系统进行自测，最后得出的系统评价分值与之前的进行对比，从而初步验证该项操作技能的掌握是否得到有效提高。并且通过交流互动和学生的展示更能显著的突出采用O2O教学系统的优势。

5 教学效果评价

对我校15级护理本科55名学生实施线上线下一体化混合式教学，其学生们对于教学效果评价（表1）。

6 总结

通过《基础护理学》实验教学中采用O2O教学的应用实例可以看出，完整有效的O2O教学系统必须依附于线上教学和线下教学的完美结合，两者发挥各自的长处同时又互补各自的不足，才能取得良好的教学效果[8]，在学生针对学习兴趣、自主学习能力、学习效率和师生交流沟通、知识面拓展等方方面面均有所提高，真正的实现了高效的课堂运行，说明O2O教学的改革具有良好的适用性和可行性，在《基础护理学》的实验教学中值得推广和应用。

表1 学生对O2O教学效果的评价 [%（n）]

[1]修辉平，徐敏，王宏松. 线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2017（10）：100-102.

[2]高岩，张艳云. 混合式教学应用于护理心理学课程改革实践探索[J]. 全科护理，2016，14（34）：3653-3654.

[3]陈静怡. 基于AHP分析法的O2O线上线下协同发展模式研究[J].福建商学院学报，2017（3）：52-58.

[4]陈毓，陈巍，李锋涛，等. 线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J]. 卫生职业教育，2017，35（14）：44-45.

[5]陈希. 基于在线教育O2O的面向对象课程模式改革[J]. 电脑知识与技术，2015，11（13）：115-116.

[6]顾苏军. 线上线下（O2O）互动式教学法在高校课程教学中的应用研究[J]. 教师，2014（17）：89-90.

[7]颜正恕，徐济惠. 线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]. 中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[8]赵丹，刘桂云，俞海宏. 线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术，2016，35（5）：188-192.