基于手机App的移动教学在临床实习中的应用

刘丽华 刘爱华

临床实习过程是指医院各大科室带教老师为学生提供的教学活动过程，学生在学校内接受为期2年或3年的理论教学[1-2]。为了更好地帮助实习生尽快适应实习环境、提高动手能力，选择效率高、学生接受度高的带教方法十分必要。研究选择于2016年3—12月在我院实习的108名实习生，分析手机App移动教学方法的应用效果，现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择于2016年3—12月在我院实习的108名实习生，随机划分为两组，包括实验组与常规组，每组各54名。实验组：男性10名、女性44名，年龄范围为19～23岁，平均为（21.5±3.6）岁，学历：大专29名、本科22名、研究生3名。常规组：男性8名、女性46名，年龄范围为19～23岁，平均为（21.8±3.5）岁，学历：大专31名、本科20名、研究生3名。两组实习生基本资料结果比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

带教老师为实验组实习生在常规教学基础上结合手机App移动教学方法，所有实习生进入科室后，带教老师告知其手机App名称、下载方式、注册流程等，所有实习生注册完毕后加带教老师账号成为好友。共包括2个终端，实习生与带教老师终端，其中带教老师将教学计划、教学大纲内容安排、轮转时间、入科、出科时间等均在终端部分上传资料，以文字、图片方式向实习生展示，让其熟悉基本实习安排[3]。带教老师每日按照教学计划在终端上上传今日所需学习课程内容、理论操作流程表等，提前发布预习任务，要求实习生提前预习，实习生可在移动手机App终端上即时查看带教老师发布的内容，做到随时随地学习。每周在手机终端上进行考核1次，带教老师上传试题，考试时间为30 min，实习生进行实名制答题，系统自动统计得分，反馈给教师终端[4-5]。为常规组实习生提供传统带教方法。

1.3 观察指标

理论及操作考核满分均为100分，评分标准：90～100分优秀；80～89分为良好；＜79分为一般。满意度评价，观察项目包括沟通、教学态度、内容等，每个项目后3个选项，分别为非常满意、一般、不满意，满意度=（非常满意＋一般）/总例数×100%。

表1 比较两组实习生理论及操作成绩（n=54，分）

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 评估两组实习生理论及操作成绩

出科后，实验组实习生理论及操作成绩均高于常规组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 评估两组实习生对教学方法满意度评价

实验组实习生对教学方法满意度为96.30%（52/54），常规组实习生对教学方法满意度为75.93%（41/54），两组比较，差异具有统计学意义（χ2=17.351，P＜0.05）。

3 讨论

随着现代移动网络、无线网络普及，智能手机普及率提高，各种类型手机App应用范围较广，本次研究对象为临床实习生，传统针对实习生主要采取面对面教学法，教学方法单一、机械化，且具有时间、地点、人员的限制[6]，为了有效提高实习生对临床知识掌握度，研究为54名实验组实习生提供基于手机APP移动教学方法干预，取得较好结果。

分析原因发现，移动教学方法，利用实习生、教师两个手机终端，由教师统一管理，与传统实习生被动接受知识灌输情况相比较而言，移动式教学方式主要优势包括：教学不受时间、空间、地点的限制；实习生可随时查看教学内容、熟悉各类操作流程、拓展学习时间，让实习生明确教学任务及每日实习工作内容安排，且业余时间进入手机终端学习过程中如遇到疑难点，可及时利用手机终端向带教老师提问，增加带教老师与实习生之间的交流，有助于提高实习生成绩与满意度[7-8]。

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