游戏教学法在高中信息技术课教学中的应用

陈秋瑜

【摘 要】本文论述游戏教学法在高中信息技术课程中的应用，提出设计教学目标、设计教学游戏、讨论总结阶段等三个方面的具体做法。

【关键词】信息技术  游戏教学  教学效率

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0111-02

游戏教学法是一种运用游戏使学生轻松理解与掌握知识的教学模式，也就是说，在课堂教学过程中运用游戏辅助教学，以达到让学生深入浅出地理解知识点，提高教学效率，寓教于乐的教学目标。在这里，游戏是指电子游戏，也是指学生的生活活动游戏，或者是两者同时兼具的游戏。高中信息技术课程是高中一门必修课程，它的理论内容相对比较枯燥、抽象，学生很难对这一门课程产生学习兴趣。为此，教师可根据计算机的教学特点，运用游戏教学法进行教学，以提高学生的学习兴趣和教学效率。

一、分析学情，设定教学目标

合理设定教学目标，是决定课堂教学中游戏是否成功开展的关键。因此，教师要分析学情，分析教学重点、教学难点、能力目标等，合理设定教学目标。比如，在高中信息技术课程中《算法与程序设计》这一节课，教师要分析这一节课的主要内容—— 介绍算法思想和程序设计，就是让学生体验算法的思想，了解程序设计和算法在解决实际问题中的作用，并且初步掌握 VB 编写程序，运用算法解决实际问题。对学情分析上，学生经过初中阶段的学习，已初步掌握了 VB 程序设计语言，体会到运用计算机来解决生活问题的价值;初步了解程序设计语言和计算机程序，掌握了基础的数学算法知识，拥有比较成熟的学习经验。对于高中生来说，正处在青春期，动手能力与求知欲望都是比较强，很想亲自体验编程活动，检验自己编写的程序与结果是否相吻合;很想学习更多的计算机知识。根据教学内容和学情，教师设定的教学目标就是让学生了解使用计算机解决问题应该遵循的步骤，分析“人做事情”与“计算机做事情”这两者之间存在的异同。让学生掌握使用计算机程序画圆的方法，并教会学生举一反三，掌握使用计算机解决问题的基本步骤和主要方法，培养学生的自主学习能力、合作能力和交流能力。

二、设计教学游戏

游戏是游戏教学法能够有效开展的一个因素，因此，教师在选择游戏时，要考虑教学内容、软件环境、硬件环境、教学目标等多种因素。从教师的立场上来看，设计游戏应该考虑如何能够轻松地达到教学目标，能够获得系统支持和硬件的支持，选择容易操控的游戏。从学生立场上来说，一些难度比较适中、规则比较容易懂、游戏性比较强的游戏，能激发学生的学习积极性和兴趣。因此，教师要根据课堂教学活动的需要来对游戏进行个性化修改。因为游戏是为了实现教学目标设计的。这些游戏应该怎么完成，应该如何完成，如何设计游戏规则，如何设计游戏时间，这些都需要教师亲自去监控。在游戏开始之前，让学生观看教师对游戏的演示，听教师对游戏规则、流程的讲解，先对游戏操作过程有一个大致的了解，然后再进行操作。这样使学生置身于规范化的游戏环境中，从事学习活动。为了达到以游戏辅助教学的目的，教师在游戏任务与游戏内容设计上，应该与课程内容相吻合，在游戏时间上应该规定在 40 分钟之内，使之与课堂教学活动规则与学校教学规则相吻合。在游戏设计上，教师要充分利用学生的挑战欲望、好奇心、幻想欲望、竞争欲望等，把学生的学习欲望激发出来，从而有效实现教学目标。

例如，笔者上《获取网络信息的策略与技巧》这一节课时，设计这么一个教学游戏。先为学生创设游戏教学情境，播放中央电视台综艺节目《一站到底》的视频，让学生观看电视节目中选手的精彩答题。然后询问学生，看完之后心里有什么感想。学生回答就是选手的知识面非常广，看过广博的书籍。教师接着询问学生，你们在惊讶这些选手拥有渊博知识的时候，有没有想过在生活中遇到不懂的东西时，采取什么解决办法更好？学生脱口而出，上网搜索。笔者顺势展开一个游戏活动，让学生搜索某一方面的信息，然后比一比谁使用的搜索工具多，搜索的信息全，谁就获胜。比如，笔者让学生搜索 2018 年俄罗斯世界杯足球赛信息，然后以小组为单位进行比赛。通过游戏比赛，激发学生的求胜欲望，调动学习的积极性与主动性。在游戏比赛之后，笔者让学生思考，常用的网络信息搜集方法有那些。这时，学生自然总结出，比较常见的搜集信息方法有使用搜索引擎、直接对某网页进行访问、查询可以使用的数据库。然后总结在日常生活中比较常用的是哪一种搜集方法，以及搜索引擎工具和应用范围有哪些？经过游戏活动，自然也总结有百度等。百度主要是用在搜索目标上;Google 是搜索引擎，主要是用来搜索知识性的信息，如古代诗词或者搜索图书等;网易，主要是搜集一些学习资料，信息比较全;新浪和搜狐，主要是搜集一般性的资料。这样，通过游戏活动的方式，让学生在寓教于乐的过程中轻松学习与掌握知识，达到提高教学效率的目的。

三、讨论总结阶段

游戏教学法的第三个阶段，就是讨论总结阶段。讨论总结阶段，就是教师检测游戏化教学活动是否与学生的经验相吻合，也就是能否有利于把学生的感性认识提升到理性认识。教师在开展教学游戏的过程中，在中止游戏的时候，有些学生还没有完全摆脱游戏情境，这时候教师和学生对游戏教学活动展开讨论是最好的时机。通过讨论，让师生共同升华游戏化教学模式，以便能够完善在游戏学习中获得的知识。在讨论的形式上，可以以作业、日记等方式来汇报游戏过程中的学习体会，以有利于培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、归纳总结的能力。在教学评价上，可以采取学生自评、教师评价、组内评价、系统评价这四种方式。游戏系统本身对游戏者的评价，是一种直观的评价方式。这一种评价方式，就是学生在游戏结束之后，对自己的活动行为做出的直观判断。这个直观判断可以是学生对自己评价的重要根据，但不能作为衡量技能训练目标的标准。对学生学习结果的评价要综合教师评价、学生自评、系统评价、组内评价这四种评价，给出综合性的最后评价。

如在上《获取网络信息的策略与技巧》这一节课的时候，教师可以让学生说出自己在竞赛游戏中，是否能够寻找到好的网络信息搜索的工具，在搜索信息的时候遇到什么困难，然后进行自评与系统评价。之后，让学生以小组为单位，找出组员内同学在竞赛游戏活动过程中存在的不足和需要改善的地方。而后让小组间展开讨论与评价。最后，教师对学生完成游戏任务情况进行总结。通过这四种评价方式，促进学生学习效率提高，有效实现教学目标。

游戏教学活动具有强的趣味性、创新性和挑战性，教师在教学活动过程中可以适当地引入游戏来辅助教学，并在不断总结经验的基础上，探索在高中信息技术课程中应用游戏教学法的最佳策略。

【参考文献】

[1]任 丰.计算机教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教，2007（4）

[2]黃纯国.游戏化学习与电脑教育游戏探微[J].江苏技术师范学院学报，2006（3）

（责编 卢建龙）