多因素logistic分析方法评价学生对Sandwich课堂教学满意度

齐 娜，简 洁，李胜联

(桂林医学院药学院，广西 桂林 541004)

Sandwich教学模式采用小班教学，在教师的整体把握和指导下，学生通过小组讨论，交叉学习，集中汇报以及金鱼缸等形式完成教学任务。该教学模式强调学生的主动参与，调动学生的积极性，使所有的学生都参与到学习的过程中，让学习者通过合作学习知识、学会思考、解决问题，培养自主学习的能力、沟通能力及团队合作精神[1]。

课堂教学的效果的质量直接影响学生的学习效果。当学生主动参与，则产生积极的态度，学习效果就好。课堂教学效果受教学理念、引导者的引导方式、学习方式、教学方案、学习兴趣等多方面的影响[2]。本课题利用多因素logistic回归分析Sandwich课堂教学学生满意度的影响因素，评价Sandwich课堂教学的效果，为进一步开展Sandwich课堂教学提供参考。

一、对象和方法

设计Sandwich教学方法学习满意度调查问卷，于2015年3月至6月期间对桂林医学院开展过Sandwich课堂教学的药学专业的学生进行调查，收回问卷175份，有效问卷153份。以学生对Sandwich教学的总体满意度为因变量(二分类：不满意=0，满意=1)。以影响Sandwich课堂教学的相关或可能相关的因素为自变量(五级正向计分：很不满意=1，不满意=2，一般=3，满意=4，很满意=5)，采用SPSS 19统计软件进行多因素logistic回归分析[3-6]。

二、结 果

经多因素logistic分析，结果显示学生在提高文献查阅能力和学习兴趣两因素对Sandwich教学的总体满意度呈正相关关系(P<0.05)，学生在提高自学能力与Sandwich教学的总体满意度呈负相关关系(P<0.05)，其他因素对Sandwich教学的总体满意度无统计学关联(P>0.05)(见附表)。

附表 学生对Sandwich教学满意度多因素logistic回归分析

三、讨 论

多因素logistic分析在流行病学中应用较多，通常用于探索某疾病的危险因素，根据危险因素预测某疾病发生的概率等等[4-5]。近年来，多因素logistic分析在管理、公共服务、教学改革的满意度评价上都有应用[6-9]。学生对Sandwich教学的总体满意度是评价Sandwich课堂教学效果的重要指标之一。Sandwich课堂教学效果受多种因素的影响，如教学理念、学习兴趣、课堂气氛以及学生文献检索能力、自学能力、分析解决问题能力等多方面的影响。

本研究以学生对Sandwich教学的总体满意度为因变量，以影响Sandwich课堂教学效果的多种因素为自变量，进行多因素logistic回归分析，以客观地评价Sandwich课堂教学效果，发现存在的问题，以便在今后的教学方法中加以改进。结果显示学生在提高文献查阅能力和学习兴趣两因素对Sandwich教学的总体满意度呈正相关关系(P<0.05)。提示Sandwich课堂教学有利于培养学生学习兴趣及提高文献查阅能力，具有显著性。然而，学生在提高自学能力与Sandwich教学的总体满意度呈负相关关系(P<0.05)，提示Sandwich课堂教学在提高学生自学能力方面并不理想，提示在提高学生自学能力方面，在今后的Sandwich课堂教学中老师应加强学生自学能力的培养。

其他因素如教学理念、小组学习方式、课堂气氛、沟通交流能力、分析解决问题能力、扩宽知识面、思维能力、团队合作能力、教学引导者等与Sandwich教学的总体满意度无统计学关联(P>0.05)，提示这些方面在今后的Sandwich课堂教学中老师应注意加强对学生的引导，还有较大的改善空间。

Sandwich教学改变了以教师课堂讲授为主的传统教学方式，让学生主动参与到学习过程中，调动学生的积极性、培养自主学习能力。然而，学生的自学能力的培养是一项长期而艰巨的任务[10-11]，教师在Sandwich实践教学中不断探索、总结经验，培养学生的兴趣，引导让学生掌握正确的学习方法；学生平时也要注重自学能力的培养，寻求适合自己的学习方法，养成良好的自学习惯，最终在师生的共同努力才能完成。