浅议数学高效课堂

张富强

【关键词】 数学教学；高效课堂；基础；学习能力；长期；系统化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0073—01

高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位教学时间内学生的受益量。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力和思维能力提升等诸多方面。课堂教学效率至少包含以下三个要素，即教学时间、教学任务量、教学效果。但是实际教学当中，由于教师对教学理念领悟不到位等原因，使得教学存在许多误区，这就需要我们重新审视高效课堂。

一、应当从学生的基础出发

高效课堂是以让学生获得最大的收获为最终衡量标准，有些教师为了提升课堂教学效率，对教材资源进行了扩充与改编，但是在处理教材时却没有从学生的实际出发。这样虽然课堂容量增大了，教学节奏加快了，但由于忽视了学生的实际，教学效果不尽如人意。有一些教师对于学生学习情况的反馈信息关注较少，或者只是关注了学习较好的学生，忽视了那些学习成绩较差的学生。长此以往，这些学生就沦为学困生。因此，构建高效课堂必须要关注每一个学生，尤其要关爱学困生，同时还要根据学生的需要，从学生的实际出发进行教学。

二、应当从学生数学能力的提升上入手

学生的数学能力包括数学推理能力、计算能力、数学思维能力、理解能力、记忆能力、分析能力、解决问题的能力等。对于学生能力培养的途径也是多种多样的，当然通过练习也不失为一种比较好的方法。但是一些教师对于如何实施高效课堂存在着误解，认为在单位时间内完成题目的数量越多课堂越高效。为了让学生在一定的时间内完成足够多的题目，在课前为学生准备了大量的题目。在课堂教学中，教师只是按照预先设定的程序一步步走下去。如果遇到难题，教师会马上进行指导，这样学生只要跟着教师的提示很快也能完成题目。显然，学生只是在配合教师，他们学习的主动性并没有体现，他们学到的知识并没有内化为自己的能力。可见，这样的课堂根本谈不上高效。因此，为了构建高效课堂，绝对不能以完成了多少题目来衡量，而是要看学生哪些能力得到了提升。如果学生的能力在每一节课堂中都能得到提升，那么他们的学习就会越来越轻松，学习效率也会越来越高。

三、应当是长期的高效

高效课堂既是理念，又是教学模式。要提升学生的学习效率，培养学生的数学能力，需要经过多方面、长期的訓练。诸如一些教师长期坚持对学生进行计算能力的训练，长期以往，学生的计算能力必定会很强。遇到计算类题目，教师无需再进行强化，这样学生就可以将精力节省下来转移到其他内容的学习上。但是有些教师在教学过程中缺乏长期性，对于学生的训练也缺乏长期性与目的性。虽然在一些课堂教学当中，学生收获比较多，但是还存在一些课堂中，由于内容简单，学生则变得无事可做，这样就形成了“饥饱不均”的现象。可见，偶尔的高效不能算是真正的高效，真正的高效应当是长期坚持的高效。

四、应当是知识系统化的高效

一些教师虽然在教学时很认真，但是学生的学习效果却不好，其中一个重要的原因就是教师缺乏对于教学内容的“二次”开发。在课堂教学时，只是按照课本内容按部就班，课本有什么就讲什么。表面上看，学生对于课本内容掌握得比较好，其实，学生并没有理解知识的内涵，他们对知识的理解只是停留在表面。因此，学生在运用知识时常常觉得无从下手、束手无策。笔者认为，在教学中，教师要根据学生的实际情况，结合教材内容，进行“二次”开发。同时还要注意拓展知识面，将所学知识系统化，这样学生对于知识的掌握会更透彻，对于知识的运用能力会有很大的提升。总之，高效课堂要以满足学生的需求为原则。

学生掌握知识、形成技能需要经过长期的训练。在训练过程中，学生的数学综合素养得到了提升，课堂教学效率也就自然会提高。当然，高效课堂并不是绝对的，它的衡量要从本班学生实际出发。只要符合本班学生的实际，学生的学习效率提高了，就应当被定义为高效课堂。

编辑：谢颖丽