基于微课设计的“土力学”课程教学研究

席宣宣，张 军，何 静，张灵通

（新疆大学 科学技术学院，新疆 阿克苏 843000）

当下互联网飞速发展，“互联网垣教育”不断深入，已成为现代化教育不可或缺的一部分。“土力学”是高校土木工程类专业一门非常重要的专业基础课，与学生以后的继续深造和就业工作息息相关。这里根据“土力学”课程的特点和大学生的学习认知习惯，应用微课程设计来辅助“土力学”课程的教学，“量身打造”一套教学方法，以求达到事半功倍的效果。

1 “土力学”课程教学与学生学习现状

（1）“土力学”课程特点。“土力学”是土建、道桥、水利、工程地质等专业的主干课程之一，是构成专业体系的重要支撑平台。“土力学”是研究土体在力作用下的应力——应变或应力——应变——时间关系和强度的一门应用学科，通过相应的力学模式和数学计算来对土压力的大小和分布规律、地基承载力、土质边坡稳定性等进行求解。“土力学”课程涉及到大量的力学、土壤学以及数学知识，知识繁杂、不成体系，对教师的基础要求高，同时学生的学习难度较大。目前，“土力学”课程教学仍以课堂教学为主，“互联网垣教学”处于起步阶段。

（2）教师教学现状。教师教学都以事先编定好的教学方案来展开。教师在课堂讲授以教案为主，教学内容死板陈旧，缺乏主动性与创造性；“土力学”课程具有很强的工程实践性，需要学生有较强的理论联系实际能力和应用动手能力，但目前《土力学》课程实验教学目标不明确，缺乏应用背景，内容空洞，无法达到这一目标。

（3）学生学习现状。“土力学”课程教学中，以教师的课堂讲述、板书演绎为主，课程理论推导、公式计算以及工程实例繁多，知识点连贯性不强。当前大学生普遍存在理论基础差、动手能力不强、理论联系实际能力偏弱的情况，这样就造成了大学生对“土力学”课程教学内容被动接受、惰于思考、缺乏实践创新能力的实现。

2 “微课”教学特点

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源，以一定的组织方式和逻辑体系共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

“微课”教学的主要特点有：简单高效，化繁为简，只学核心，抛弃复杂晦涩的部分，只用最简单的方法学习最需要、最有用的知识，让学习更高效；随时随地，实现自主学习，每次只需 5～13min，若干“微课”组合成“1垣1＞2”的效应；生动有趣，视频中大量使用了图片、音乐、故事等生动化素材，有效勾起学习的学习兴趣和知识联想，让学习更简单。

3 基于微课设计的“土力学”课程教学

（1）素材搜集与教学整体方案制定。依托传统教学资源与互联网资源，建立基于微课设计的“土力学”课程教学素材资料库，其中包括了大量的文本、图形、图像、视频、动画、声音等类型资源，并应用互联网大数据手段对这些资源进行有效的分类、整合，为接下来的教学设计做准备，教师将分析处理完的素材再次加工制作、分组上传，方便师生进行线上线下的学习。

教师在对学生的实际学习基础和学习能力进行摸底考察后，结合“土力学”课程特点和学院的实际教学资源，合理安排教学计划，开展教学活动：制定教学整体方案并对课程内容筛选进行选题——教学设计与脚本编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价与反思。

（2）教学设计与脚本编写。微课脚本创作的核心就是进行教学设计，依据当下互联网时代大学生的学生认知水平和生活学习习惯，结合“土力学”课程特点和前期建立的线上线下学习资料库，针对学生课程学习中很难理解的抽象理论及无法想象的工程应用难点，在遵循教学中必备的导入、阐述、展开、升华、案例、总结等环节基础上，设计一套更方便学生学习的线上线下、能够互动交流的教学模式。

要有一个好的微课教学设计，需要做到以下方面：教师在微课录制中的语言阐述方式，微课时间极短，教师在有限的时间内要讲清楚规定的内容，语言既要精炼规范、因势利导，又要形象易懂、生动有趣，尽量做到用语言艺术感染学生；在PPT课件的制作上，要教学性、科学性与艺术性、实用性并存，尽量减少文字叙述，通过二维、三维动画视频图像等手段，让内容具象化，要明晰重点难点和课程目标，设定好合理的课程框架。微课课时虽短，但讲授质量不能降低，在内容编辑上要环环紧扣、此起彼伏，要时刻紧抓学习者的好奇心，先声夺人，情景引人入胜，高潮要跌宕起伏，让学习者目不转睛的观看完整个视频，内容体系一气呵成；最后，可以考虑在微课适当增设作业或是思考题，既可以对所学内容进行复习巩固，也可以是拓展知识、启发思维，具体情况因课而异，可由录课教师决定。

（3）教学实施与视频录制、编辑。首教师要对微课程本身有足够的认识，从课程的选题与设计、授课内容、讲述形式、课堂互动等多环节入手，以具体工程案例的分析比较为主干进行讲解，并重点区分知识讲授型与实验操作型微课录制之间的不同；教师一定要设计好开场白，以求先声夺人、吸引观众，尽量多使用动画、图像、声音等直观的方式来展示课程内容；要尽可能挑选合适的录像环境及录制形式，在录制前多练习，对授课形式与内涵有充分的预案和心理准备，以减少现场录制时不必要的差错。

录制完的视频只算录制素材，需要进行后期的视频、音频编辑加工以及对输出形式进行设置，如增加蕴OGO、片头、字幕、背景音乐等。首先要对录制素材进行粗剪，加入二维或三维动画、插入3DMAX或F蕴ASH演示，进行虚拟动画与实景素材的串接；在视频编辑过程中，教师的讲解与PPT课件的画面一定要实现无缝衔接，要恰到好处、合情合理，同时要对录制内容进行区分选择，如AE、3D、Premier等，根据知识点的不同选取相应模型进行更直观的展示；参考音频波形进行音频剪辑，运用调音台对音频轨道调整音量，参考音量电位指示器对音量进行适当的放大缩小，防止出现音量过冲或过弱的现象；编辑完成后，参考全国高校微课教学比赛视频制作标准输出微课视频，根据拍摄的视频画幅宽高比是4：3或者16：9，可以有两种输出选择。

4 结语

当下“土力学”课程教学中的最大问题是课时少、容内多、实验环节不足，教学效果差劲。针对“土力学”课程教学中所面临的机遇与挑战，这里从教学设计、脚本编写、素材搜集、教学实施与录制、后期视频编辑等多角度出发，对基于微课设计的“土力学”课程教学模式进行了深入探讨研究，以期提高教学质量，达到良好的教学效果。

参考文献

［1］王国珍.微课视频的录制思路及实践［J］.中国医学教育技术，2015，29（6）：631-633.

［2］安丽媛.凝土结构课程微课教学研究［J］.信息记录材料，2016，17（6）：48-49.

［3］颜荣涛.《土力学》课程的基本特点及教学方法的探讨［J］.科技信息，2014，（11）：122.

［4］张艳美.大学阶段《土力学》课程的教学方法探讨［J］.科技资讯，2007，（20）：189-190.

［5］曾铃，熊晓熙.多媒体技术在土力学课程教学中的应用探讨［J］.科技视界，2016，（14）：173.?