教育部来华留学第十期英语师资培训(生理学)心得

高瑛

(川北医学院生理学教研室，四川 南充　637000)

作为一名青年教师，我非常荣幸于2016年5月参加了“教育部来华留学英语师资培训第十期培训班”，与来自全国45所高校的50名教师，共同学习、探讨关于来华医学留学生教学的学习，为期一月的培训为我开拓了视野，让我受益匪浅，在此对我的学习做一总结。

1　来华留学医学生的教学现状

随着我国高等教育国际化进程的不断深入，境外学生来我国求学的人数日渐增加[1]，1950年我国招收第一批33名来华留学生，2016年来华留学总人数已逾44万人。其中，来华留学生医学教育在留学生工作中有非常重要的地位[2]，近年来发展十分迅速，各地的高校也都非常重视留学生的教育工作。但是，在与各高校的老师们的交流中发现目前留学生的教育工作仍存在各种问题：①在来华留学医学生的教育工作中尚未建立完整及统一的留学生临床医学专业培养方案。各个学校的课程设置、教学内容、教学大纲等均不尽相同，在学习讨论的过程中我们发现，不同学校之间留学生生理学学时设置有100多学时之差，多数学校在课程设置上或采用国外的设置方式、或采用国内学生生理学课程设置方式，更有甚者，是由任课教师自行决定课程设置，所以关于留学生生理学的培养方案需尽快进行完善及统一；②没有统一的系统化英文教材。大多数高校在来华留学医学生教育中并未找到系统化的英文教材，许多高校甚至没有给学生统一教材，需要学生自行选择、自行查找相关资料；③生源质量参差不齐。多数高校表示来华留学的医学生生源国不同、选拔方式不同导致来华留学医学生生源质量参差不齐，对各高校教师也有非常大的挑战。以我校为例，我校留学生均来自发展中国家，由于国情不同，医疗水平与我国有一定差异，医学教育的基础水平也参差不齐，要与国内学生同步的接受先进的生理学理论知识，却没有相应的基础知识作为支撑，学习时比国内学生更为吃力[3]；④语言问题。由于来源国不一样，留学生的英语口音也不一样，对于英语本不是母语的我国高校教师来说，不仅全英文授课是一项挑战，与拥有各种口音的留学生交流更是一项的大的挑战；⑤宗教问题。由于相关宗教信仰的原因，部分留学生在生理学实验课上不愿动手、学习兴趣低[4]。医学的学习本应是理论教学与实验教学相结合，在实验的过程中验证理论知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力[5]。留学生对生理学实验兴趣缺缺，也使其成为生理学学习的短板[6]。⑤师资问题。当下高校普遍“重科研、轻临床”，很多教师仅把留学生课程作为任务来完成，没有专心投入到留学生教育的教学改革中来。就我校而言，年职高的老师不愿上留学生课，而年资低的青年教师，既要承受评职称的巨大科研压力，又要完成各项国内学生的教学工作，无暇顾及留学生教学工作的完善和进步[7]。

所以完善留学生专业培养方案，提高教师教学素质、提升教师语言能力、加强留学生师资建设等都是来华留学的医学生教学工作中需要解决的问题。

2　培训形式及体会

本次训的培训形式多样，调动了学员的学习积极性，有力地提升了学员自身素养。本次培训的形式包括：教学管理经验交流、各高校生理学教学整体情况及教研活动交流、参观教学文件及实验室、国内生理学专家讲座论坛、外籍生理学专家讲座论坛、生理学理论课与实验课的观摩教学、各校生理学教学说课、外教口语培训、外教英语礼仪用语培训、外教情景对话培训、留学生文化差异交流、学院全英文教学交流、教学模式探讨、留学生自主学习示范等等。培训形式的多样化使使来自全国各地的教师们从各方面深入接触了留学生教学，了解了各生源国的文化，有助于我们以后更好的进行留学生的教研活动，因地制宜地帮助留学生寻找好的学习方法；外教关于英语口语、礼仪、情景对话等的培训，解决了们在授课中因语言和文化问题留下的疑惑，提升了我们的教学能力，使我们能够大胆的放开说英语；各校的生理学说课和全英文教学交流让我们学习了各个学校关于生理学教学的好的教学方法和教学理念，有助于我们取长补短，更好的提升教学能力；天津医科大学生理与病理生理的老师们精彩的示范教学更是让我们学习了全国来华留学生教育龙头的教学方法，让我受益匪浅。

3　新的教学模式的探讨

以器官系统为主线的新的教学模式现在已成为各医学高校教学改革的热点。本次培训中来自英国莱斯特大学的Gary教授向我们介绍了莱斯特大学医学生的培养模式。参与培训的各高校教师们也纷纷介绍了自己学校的教学改革方式方法，在借鉴国外先进教学理念的基础上，共同摸索有我国特色的以器官系统为主线的新的教学模式，以提升来华留学医学生的教学质量。

4　对于培训的建议

此次培训是专为生理学基础课程设置的，作为基础医学的课程，生理学的内容繁多，又是基础医学的重要学科，所以生理学课程的教学是留学生基础医学教学的重要部分。在这次学习中我学到了很多的知识，关于为留学生授课的“教”和自身不断前进、自我提高的“学”都有很大的收获。为期一月的培训很快就结束了，而我感觉意犹未尽，为了使后续的培训工作更为顺利，提出我的小小建议：①天津医科大学老师的示范课极大的提高了我在教学方面的认知，在听课过程中解决了我在留学生教育中遇到的一些瓶颈问题，比如对知识点的阐述、对重难点的把握等，希望培训班能多安排优秀的随堂听课课程，让我们能在听课中学习其他院校的精华，补充自己的不足；②莱斯特大学的生理学专家的示范课非常精彩，信息量非常大，使我受益良多，如果能在培训过程中多安排国外名师的示范课，让我们了解在不同学情下，国外的老师是如何教授生理学的、授课环节是如何设置的，想必会更直观的提升老师们的教学能力。

我国开展来华留学生医学教育的历史并不长，很多关于留学生教育教学的问题尚处于摸索和总结的阶段[8]，作为青年教师，我们要不断学习、不断进步，站在国际舞台上去衡量自己的教学水平，更好地完成来华留学生教学任务，使留学生用有所学、学有所用，顺利通过所在国医师资格考试，为国家来华留学生招生提供良好的声誉。

1姚云. 直属高校来华留学生教育发展现状及其改善[J]. 教师教育研究, 2010, 22(2): 71-75.

2周婷. 我国MBBS项目教育政策回顾及发展趋势探析[J]. 中国高等医学教育, 2016, 30(1): 27-28.

3刘行海,买文丽,刘红,等. 提高留学生生理学教学效果的几点体会[J]. 四川生理科学杂志, 2013, 35(2): 95-96.

4王珏,孙国铨. 生理教学中学生综合能力培养的探索与实践[J]. 中国高等医学教育, 2007, 40(6): 58-59.

5胡志红,胡咏梅,孟黎. 多种教学形式提高生理学教学效果[J]. 四川生理科学杂志, 2009, 31(4): 183-184.

6连芳,莫书荣,谢露,等. 留学生生理学实验教学探索[J]. 广西医科大学学报, 2016, 33(23): 78-78.

7凌宏艳,奉水东,张凯芳,等. 提高留学生生理学教学质量的几点体会[J]. 西北医学教育, 2014, 22(2): 354-356.

8黄益玲,盛德乔,李志芳. 来华留学生(医学)教学专业委员会2015年学术会议心得[J]. 教育教学论坛, 2016, 8(20): 219-220.