翻转课堂教学模式在高职药物化学课程中的应用

李彩艳

(山西卫生健康职业学院，山西 太原 030012)

药物化学是高职药学专业重要的专业课程之一，由于药物品种繁多、结构复杂，且涉及大量的化学基础知识，学习难度较大。在传统的教学模式中，教师在课堂内仍然以讲授法为主，辅助多媒体教学实施“满堂灌”，学生被动接受。且多媒体课件信息量较大，课堂时间有限，学生不可能实现反复学习，只能忙于记笔记，动脑时间较少，创伤学习的积极性，教学效果较差。教师也期待有一种新的教学模式，能够提高学生学习的主动性和自信心，合理调节课堂氛围，加强师生互动，及时了解学生的学习情况，提高教学效率。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂是在信息化环境中，教师提供多种形式的学习资源，学生在上课前通过学习资源提前学习知识点，师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。把大量的知识传递过程提到课前，学生可多次反复有针对性的学习，特别适用于知识量大、综合性强的药物化学课程的教学[1]。在课堂上，教师的角色不再是课堂统治者，而是学生主动学习知识的引导者和辅助者，开展相关教学活动，激发学生学习的主动性，从而促进知识内化。这种新的教学模式，打破传统的“先教后学”为“先学后教”，让学生从“被动接受”转变为“主动学习”。在信息化技术快速发展的今天，可以作为教学改革的新思路。

2 某手机APP的介绍

某手机APP是国内第一款免费课堂互动教学App，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习，实施学生学习行为记录，实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，还实现了基于人工智能技术的个性化智能助手和智能助教功能。

3 基于某手机APP的翻转课堂教学模式在药物化学课程中的应用

笔者于2017年秋季学期中，在高职药学专业《药物化学》课程的教学过程中，利用“某手机APP”平台开展翻转课堂教学，具体实施如下：

3.1 创建和加入药物化学云班课堂

教师和学生均在智能手机上安装某手机APP，教师在开课前创建药物化学云班课，学生通过邀请码加入该班课，建议学生设置个人信息时输入真实姓名和学号，头像显示本人照片，方便教师尽快熟悉学生，增加云班课的真实性。教师可将学生进行分组管理，以便课堂上学生以小组形式参与教学活动。

3.2 课前推送学习资源，实现知识传授

课前，教师根据教学大纲制定学习任务单，在某手机APP平台上将与教学内容相关的微课、课件、素材、案例、测试题以图、文、视频(音频)、动画等多种形式上传，并在规定时间发布资源。学生可利用碎片化时间、随时随地在手机上学习相关资源，获取经验值。教师可在上课前查看学生的学习情况，并通过测试结果检验学生对知识点的掌握程度，更有针对性地开展课堂教学活动。

关于学习资源的准备和设计，笔者认为很重要。学习任务单的制定使得学生的课前预习从传统教学的“无目的”转变为“有明确目标 ”；自学测试即时反馈学生对知识点的掌握情况，让学生和老师心中有数；而微课资源的选取，需要教师提前认真备课，充分利用网络资源，笔者也会根据授课知识点自行制作微课。特别是药物化学课程中的实训课部分，课前笔者会利用手机APP平台推送有关实训内容的课件和相关操作的微视频，学生可提前拟写预习报告，观看规范的实验操作演示，提高实际操作技能。

3.3 课中开展教学活动，促进知识内化

教师在课中根据学生课前学习任务的完成情况及测试反馈的问题，集中辅导和讲解知识点，并利用某手机APP平台开展作业小组、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等多项活动。适宜的教学活动，是开展翻转课堂教学是否成功的一个关键环节。由于药物化学课程以药物的结构、性质和临床应用为主导，笔者在课堂中多采用小组合作的形式，布置任务让学生由预习内容中的药物推导其他类似药物的性质，举一反三，让学生掌握药物化学知识点之间的关联性。适时引入案例分析教学法，让学生根据药物在实际生产、检验中的应用实例，以小组协作讨论其理论原因，并将结果进行汇报，教师及时作出点评。极大地提高了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，理论知识与实践应用完美结合，促进知识内化。

3.4 课后复习知识及时反馈，加强知识巩固及拓展

课后，教师布置作业，发布测试题，及时巩固所学知识。学生可在云班课平台提交作业，教师进行实时点评；同时教师可在答疑讨论区及时解答学生的疑问，实现在线个性化辅导。此外，根据药物化学学科特点，笔者会在课后推送本节课相关药物的临床合理用药指导及原则、科研最新动态、科普文章等相关网页链接及资源，扩展学生视野，理论指导实践，真正做到学以致用，体现高职教育理学一体化的教学特点。

4 基于某手机APP的翻转课堂教学模式药物化学课程中的应用效果分析

基于某手机 APP 的翻转课堂教学模式在高职《药物化学》课程中应用一学期后，针对教学效果进行了学生问卷调查。结果显示:93．3%的学生能适应本课程新的教学模式，98．1%的学生对本课程新的教学模式和学习形式表示满意和认可，79．4%的学生能主动完成课前学习任务，82．5%的学生愿意主动参与课上的教学活动，87．3%的学生表示新的教学模式更有利于掌握知识，提高实际应用能力。而且，期末药化成绩的优秀率和及格率也有了大幅度提高。因此，基于某手机 APP 的翻转课堂教学模式在高职《药物化学》课程中的应用取得了良好的教学效果。

4．1 提升学生自主学习能力，提高综合素养

基于某手机APP平台的翻转课堂教学模式，课前推送学习资源，打破时间、空间的限制和对老师的依赖，学生可从手机终端主动学习知识，有效促进学生主动探究习。同时学生对经验值的追求心理，可督促学生主动查阅资料、参与活动、完成测试。平台上的资源一旦上传，学生可多次反复查看和学习，彻底掌握知识点，激发学生学习的自信心。而对于不自觉学习的学生，目前3．0人工智能版中新增的机器人教学助手，可帮助教师提醒学生学习;及时发送提醒通知，敦促其完成学习任务。课上形式多样、生动灵活的课堂活动，调动学生参与小组活动的积极性;学生上台展示讨论结果，提高语言表达能力; 小组互助合作，提高沟通协作能力; 学生的综合素养显著提高。

4． 2 加强师生互动，注重过程考核，优化教学考核方法

利用某手机APP平台，师生可实时沟通联系，开展个性化学习辅导，解决学生学习过程中的问题，提高学习效率。同时师生之间的密切联系，缩短心理距离，师生关系融洽，学生也乐于参与教师组织的教学活动和任务，课堂学习氛围较好。教师利用某手机APP平台的“考勤签到”、“测试作业”、“讨论答疑”、“资源学习”功能作为平时成绩的评价手段，强调考核的过程性。此外，云班课教师PC端能生成“资源报告”、“活动报告”、“学情分析”及学生成绩，从而实现对学生的多维过程性评价[2]。教师根据数据报告及过程性反馈，调整教学计划和进度，真正实现以学生为主体，以学定教，顺学从教。

4． 3 扩展线上线下学习途径，丰富教学内容

充分利用互联网资源，笔者在线上教学资源中的“网页链接”中引入于课堂知识相关的合理用药指导、处方分析、科研发展等文章;在“微课资源”引入实际药物的合成过程，拓展课堂知识;在实训课“微课资源”引入标准操作规程，体现高职教育理实一体化教学特点。丰富的教学资源，打破传统课堂的限制，延伸学习的时间和空间，大大提高教学内容的深度和广度。翻转课堂教学模式在具体实施过程中也存在许多不足，例如课前推送的微课资源还需要教师下足功夫精心制作，教师在课堂上应设计适宜的教学活动，且需要有较高的课堂控制力。还需要进一步针对翻转课堂教学模式的教学效果与传统模式进行对照研究及统计学分析。翻转课堂教学模式并不固定，笔者将不遗余力将更多灵活多样的教学方法应用于高职《药物化学》课程，提高教学效率。