高中篮球“乐动会”体育课堂构建

朱益兰

（江苏省苏州中学，江苏 苏州 215007）

篮球教学一直以来都是高中体育课程的重要内容之一，多年来的课程改革虽然推动了高中篮球课堂教学质量的提升，但仍然存在一些不足。随着体育学科核心素养的提出，新一轮的课程改革已经展开，而其中的“乐动会”体育课堂超越了体育学科知识技能层面的浅层教学，激发了学生的学习动力，厘清了教学过程及目的，对突破当前篮球教学的困境有着重要的指导意义。

1 “乐动会”体育课堂概念

“乐动会”体育课堂是中国教育科学研究院于素梅博士基于体育学科核心素养培育的视角下对体育课堂提出的新要求，于素梅提出，体育课堂要转变教学观念、聚焦体育教学目标、有效衔接教学内容，教学组织体现灵活等观点。“乐动会”体育课堂体现在学生享受到快乐，学生参与学习的态度发生变化，表现得更加积极主动；课堂上的各种活动性练习体现动脑与动身的合一；课堂学习的结果要基于学生的全面发展，体现在会说、会做、会用、会学、会做人5个方面，是指向学生核心素养提升和全面发展的实践探索。

2 高中篮球体育课堂困境

2.1 课堂“乐”的缺失，导致学生主动效能不足

篮球运动是广大青少年学生喜爱的运动项目，其项目本身具备的娱乐性、激励性、欣赏性等特征对提高篮球课堂教学的积极性起到了巨大的推动作用。但传统教学中单一的应答式教学、重复性的单个动作练习和按部就班的模式化教学，包括机械的套路化“徒手—原地持球—运动中持球”、小学原地运球到高中依然原地运球等，使得学生在篮球课堂教学中并未表现出理论意义上的快乐。在实际教学中，也有不少教师通过幽默的语言和多样化的学习组合希冀给篮球课堂带来活力，但不少教学手段却走进了简单地为快乐而快乐的形式化误区。虽然快乐并非体育课堂教学的唯一目的，但缺少快乐的体育课堂毫无疑问是不积极的、呆板的、无生机的和质量不高的，不符合“自主发展”的中国学生发展核心素养培养目标。另外，学生难以从缺乏快乐的篮球运动学习过程中触发体育情感，不会产生对篮球的热爱，至少在课堂教学过程中的热爱，其学习主动性便会大大降低，学习效果也自然低下，这是篮球课堂“乐”的缺失造成的后果。

2.2 课堂“动”的不足，导致学生练习效率低下

篮球技术的学习和掌握主要是通过重复性练习达成的。当前的篮球课堂教学“少讲多动”已成为广大篮球教师的共识，但依然存在“讲得过多、练得太少”的情况，还有一些篮球课堂，虽然学生一节课大部分时间都在练习，但基本上都是以持球、原地和缓慢移动的运球为主，这样的一堂篮球课，运动强度不足，运动负荷仍达不到教学要求。另外，一些篮球课堂教学虽然在篮球技术练习上“动”起来了，但在“脑”上的“动”却不足，许多学生仅仅是在体育教师的口令指挥下进行机械式的模仿练习，教师在教学过程中缺乏与学生的沟通交流，没有给学生提供自主思考的空间，更没有合作学习的设计，学生虽然通过重复性练习在篮球单个技术上有所进步，但远远不及“身脑并用”通过自己思考和不断尝试得来的效果高。篮球教学的主要特征是以篮球技术学习为目的身体练习，在篮球学习过程中动身又动脑既是“教、学、做合一”的重要实践，也是提升学生体育情感、运动能力等核心素养的必备手段，更是每一位体育教师应牢固坚守的课堂教学要求。

2.3 课堂“会”的模糊，导致课堂育人效果薄弱

篮球教学“会”的衡量标准，除了拍球次数、投篮个数、运球时间等单个技术及教学比赛过程中的应用以外，还应包括情感表现、合作意识、沟通能力等难以用具体的数字化表述的“会”。在篮球课堂教学中，不少教师只是将可以数字化评价的单个技术项目作为学生的单元学习成绩评价，而将难以数字化表达的体育精神、健康促进等体育学科核心素养评价一句话带过，这样就导致了篮球课堂教学“会”之标准的单一性和武断性，丧失了超越篮球知识技能教学的可能性，其课堂效果也仅仅在表象上呈现出知识技能的学习结果，忽视了立德树人终极教育宗旨，难以达成全面育人目标。除此之外，一些篮球课堂教学目标“初步”“进一步”等模糊表述，也导致了教学效果的薄弱。

3 高中篮球“乐动会”体育课堂构建

3.1 以“乐”为旋律：“三乐”联动

体育学科核心素养中的体育精神素养包含体育情感和体育品格。其中，在篮球课堂教学中培育体育情感需要学生对篮球项目产生兴趣，能够让学生乐在其中，一旦学生在学习中产生快乐，自然能够激发其学习的主动性，提升自主发展能力，并为课余篮球锻炼行为和篮球运动习惯的养成打下坚实基础。而提高篮球课堂的“乐”可以从3方面入手。（1）篮球项目自身特性。篮球运动因其独特的运动方式深受广大青少年喜爱，篮球教学中应充分挖掘篮球运动固有乐趣。对高中生而言，他们普遍已经具备基本的篮球运球、投篮能力，可以在教学过程中增加实战性的教学比赛，尝试单元教学以课内联赛形式开展，以篮球项目特征为依托，提高学生乐趣；（2）打造课堂情景。适宜的课堂情景能够激发学生内心的体育情感，在不知不觉中形成一致性目标，合作学习、组内外竞赛、交互评价加上课内联赛模式、热点球队冠名、比赛气氛渲染等情景创建能够使学生通过融入快乐氛围激发并产生快乐，从而构建快乐篮球课堂；（3）学生个体的收获体验。真正的快乐必然是来自内心的，对学生而言，参与篮球运动，成功运球过人、投篮成功、抢到篮板球及与同伴完成一次配合、获得同伴肯定的眼光或话语、教师的鼓励等都能使学生从中体验获得感，得到心理满足，增强自信，自然流露快乐。运动项目之“乐”，课堂情景之“乐”，收获体验之“乐”三“乐”联动，必定能构建快乐的篮球课堂。

3.2 以“动”为方式：“身脑”并用

运动是体育课堂的特征，篮球“乐动会”体育课堂构建既离不开学生“动身”，也离不开学生“动脑”。对“动身”的标准，美国提出体育课上用于学生练习的时间应不少于50%，重庆市也提出上好体育课的3个50%标准。篮球“乐动会”体育课堂也应在运动强度上提出标准，增加身体对抗、快速运球等激烈运动，以提高整堂课的运动负荷，充分利用智能宽带等信息化教学手段，及时了解学生的即时负荷，并进行科学调整。对“动脑”的目标，可以通过任务式下达、问题引领式、合作探究等教学手段，给学生课堂留白创设自主思考空间，充分发挥体育教师的引领作用，促进学生思考，这也是在体育课堂上培养学生核心素养的重要途径。另外，还要构建合理的自评、互评、师评体系，将结果评价与过程评价、课后评价有机结合，以评价促“身动”“脑动”，保障篮球“乐动会”体育课堂质量。

3.3 以“会”为目的：“五会”分层

根据“乐动会”体育课堂要求，篮球“乐动会”体育课堂教学的目标应是会说出篮球技术要领、学练价值；会完成课堂所授的篮球技术；会在教学实战中应用；会自主学习，掌握自主练习方法；会沟通交流，能够做一个有体育道德的人。这“5会”体现在任何一堂体育课中，篮球教学也不例外。在实际教学过程中，体育教师通过篮球这一主要载体将“五会”具体落实到学生身上的同时，也应根据教学单元每一课时的目标任务进行计划性分层，让学生在每一节篮球课上均有侧重点，从整个单元对“五会”进行反复培养，以会说为着眼点、会做为方式、会学为抓手、会用为效果、会做人为目的，体现篮球“乐动会”体育课堂育人的全面性。

4 结 语

篮球“乐动会”体育课堂的构建需要超越体育学科知识和技能传授视角来进行，是深度的“三乐”、高效的“双动”和全面的“五会”，篮球“乐动会”体育课堂构建的过程同时也是落实学生体育学科核心素养培养的过程，是最终指向学生的全面发展而进行的有益探索，也是未来一段时期值得深入研究的课题。