一流大学办学理念与实践

吴传刚 姜彤 刘凤艳

摘要：办好大学的核心要素是理念、实践及理念与实践的结合。许多知名高校在办学上是成功的，其中我们选取了美国常春藤盟校，英国的牛津大学、剑桥大学，中国C9盟校，中国的台湾大学、香港科技大学和香港中文大学作为借鉴。

关键词：一流大学；理念；实践；常春藤盟校；C9盟校

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0006-03

如何办好大学是教育领域内外常议的老话题。常议老话题隐含着两层含义：一是对当前状况的不满意，二是对不满意的状况没有好的解决策略。而这样两种含义背后，一定有着对本质规律的把握不足。办好大学的核心要素是理念、实践及理念与实践的结合。

一、理念、实践的内涵阐发

研究一流大学的办学理念与实践，我们有必要重新梳理这两个基本概念的内涵。

（一）理念的内涵

“理念”一词的原义是指“图形”、“形状”、“形式”或“可见的形式”。[1]西方最早阐发“理念”的是苏格拉底，他认为理念是存在于自然之中并被我们思想的一个结果。而后柏拉图阐释“理念”是永恒的精神实体，是万事万物的本原。康德在三大批判的论著中赋予了“理念”理性的内核。黑格尔认为理念思维与存在统一。“理念就是真理，因为真理即是客观性与概念性相符合。”[2]现在我们使用“理念”一词有“观念”、“类型”、“宗旨”、“本性”、“理性”、“精神”、“信仰”、“理想”、“认识”、“观点”、“使命”等含义。中国古代没有理念一词，但“理”和“念”却都有明确的解释。《汉语大字典》对于“理”的解释有27条，包括：①治玉。②治理；料理等。“念”主要有四个含义：①思念；怀念。②思考；考虑。③念头；想法。④怜悯；怜爱。中国最早运用“理念”一词的是李大钊。他在《史观》中将理念置于精神的范畴之内，与圣神、德化相并列。散文家秦牧谈及的“理念”是与形象思维相对应的抽象思维活动。

通过以上对理念概念的梳理我们可以析出理念的概念内核，即理念包含如下意蕴：

（1）理念内含着哲学观点：对本体、本质的认识。理念蕴含了对事物本体和本质的理解和認识。引导我们把握事物所固有的、使之区别于它物、并成为自身的属性，从而从根本上把握事物。

（2）理念是理性的：理念是建立在理性的基础上的，有着逻辑的认识事物的方式。正如康德所说，“理念也包含在理性的性质中”，“理性在它本身里也含有理念的根据”，而且“它是理念的源泉”。[3]

（3）理念内蕴着理想、信念：理念不只是对现实存在的理解和认识，它还内蕴着对事物美好的愿望，对事物应然的认识；内蕴着人们对事物的美好的期待，和实现这一美好期待的坚定的信念。

（4）理念饱含着情感与关怀：理念由心而生，饱含着对事物的关切。把事物系于心中。“念”，常思也。只有饱含着情感才能常思之。

（5）理念内在的存有规则、程序与方法。有了因事物而产生的理念实际上也就有了一套对待事物的规则、程序与方法。换句话说，有了怎样的理念就确定了会怎样做事。

（二）实践的内涵

在古希腊，“实践”一词最初是指有生命的东西的行为方式。亚里士多德认为在人的非理性因素支配下追求正义、善、美好等美德的政治和伦理等方面的活动就是“实践”。伽利略开创了技术实践论，认为“实践”是在严格的理论规定之内的一种特定活动。康德的“实践”有伦理道德意蕴，是对感性世界的超越，是理性的、抽象的、形而上的。《宋史·理宗纪》提到“真见实践”；宋代吴泳的“实践真知，见于有政”；明（代）徐渭《季先生祠堂碑》：“著书数百万言，大都精考索，务实践。”毛泽东的《纪念白求恩》：“白求恩同志是实践了这一条列宁主义路线的。”[4]上述的“实践”可解释为实行；履行。梳理后我们可见，国外的“实践”的概念在不同时期和背景下内涵有较大的差异。这里我们提取了其中的共性的两点：一，活动和行为，这也符合英文中对实践的解释：to do，act即做或行为；二，具有一定的操作含义，如energeia（实践）译为英文activity，operation（行为，操作）。中文中对“实践”的解释则较为一致，可以译为实行；履行。

依据我们对理念与实践内涵的阐释我们概括了以下几个概念：

理念：是基于理性的对事物（或现象）本质的认识；是对事物应然的理想和追求；是遵循着规程、方法的饱含情感与关怀的对理想的坚定信念。如果说这样的理解偏离了“观点”、“看法”等我们日常对于理念的理解，那么我们也可以说，正是这样的认识、追求、信念构成了我们对事物的基本观点和看法。大学办学理念：是基于理性的对大学本质的认识；是对大学应如何办学的理想和追求；是遵循着规程、方法的饱含着对大学的情感与关怀、对创办理想大学的坚定信念。也可以说大学办学理念是有着上述认识、追求和信念的对大学办学的观点和看法。

二、样本大学的选取

为了研究一流大学的办学理念与实践，选取了国内外22所大学作为研究样本。这些大学是国内外知名大学，但对其是否是“一流”这里并没有做严格的标准判断。研究的意图在于为创建一流大学提供借鉴而并非要评定一流大学。大学办学理念中包含着许多具体的观念，有定位观，权力观，治理观，教师观，学生观，人才观等。

三、国内外22所高校办学理念与实践

美国常春藤8所高校，中国C9盟校9所，英国牛津、剑桥大学，以及中国的台湾大学、香港科技大学、香港中文大学，是国内外知名高校。它们的办学理念与实践具有鲜明的个性与特色，同时又有许多共性值得我们学习和借鉴。

梳理研究22所大学（学院）核心理念与实践（办学特色）如下：

康奈尔大学：1.重视理念的传承 2.本科生的博雅教育（含能力要求）

布朗大学：1.重视理念的传承 2.本科生的博雅教育（含能力要求）

耶鲁大学：1.致力于杰出人才的培养 2.注重对学生进行通识教育 3.注重本科生基础教学 4.教授治校的传统体制

哈佛大学：1.培养有教养的人 2.重能力培养

3.教育的无限可能（含资源、课程）

达特茅斯学院：1.建立核心价值观（独立、热情、多元、责任等）

宾夕法尼亚大学：1.重视通识教育 2.世界一流教师 3.跨学科的环境 4.国际视野

普林斯顿大学：1.营造平静的环境 2.重视本科教育

哥伦毕业大学：1.适应时代变化 2.重视国际化交流 3.重视本科教育

牛津大学：1.研究成员的国际化 2.学习资源及研究内容的国际化 3.导师制及非功利化人才培养

剑桥大学：1.追求卓越 2.追求思想和表达的自由 3.特色的教学组织形式及授课方式 4.设施和资源

北京大学：1.思想自由，兼容并包

复旦大学：1.“博学”理念的实践从通识教育入手

哈尔滨工业大学： 1.承扬“规格严格，功夫到家”的办学传统

南京大学：1.“引进来”和“走出去”

清华大学：1.“通才教育”是核心思想 2.追求卓越 3.科学实干 4.育人为本

上海交通大学：1.办学国际化

西安交通大学：1.“集大成，得智慧” 2.“通才”教育观 3.加强人文素质教育

浙江大学：1.“求是”、“创新” 2.推行学分制

3.创设、优化多维的学习环境 4.坚持和完善导师制

中国科技大学：1.志存高远、勇攀高峰 2.红专并进、理实交融 3.创新进取的精神

台湾大学：1.敦品励学、面向未来 2.倡导“通才教育”

香港科技大学：1.国际化办学理念 2.小而精的办学理念

香港中文大学：1.推行书院制

22所高校的54项主要办学理念与实践中突出特征中，关于通识教育、博雅教育的有8项，关于国际化的有7项，关于卓越的有6项，关于重视本科生的有4项，关于传统的有4项，能力培养及要求有4项（其中1项含在康奈尔大学博雅教育中），此外各个学校还在导师、资源、课程與教学方法上有较好的做法。可以看出通识教育、国际化教育和卓越教育是最为突出的要素。

（一）通识教育的理念与实践

许多大学非常重视通识教育。布朗大学西蒙斯校长指出本科教育的首要任务就是通识教育。学校的学术氛围和品质应有助于学生意识到更广博的知识。耶鲁大学的耶鲁学院主要为全校提供博雅教育，旨在培养具有广泛的知识、严格训练的智力，而不是明确的功用。宾夕法尼亚大学，通识教育课程主要由文理学院负责。学院的使命是要为本科生提供最好的通识教育。康奈尔大学提出要使学生最终在各个领域获得合理的知识与能力结构，成为一个完整的人。我国复旦大学建立了通识教育的六大模块即文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。旨在把人的培养从狭窄的领域带出来，带进更广阔的学术空间和生活世界。“清华永远的校长”梅贻琦的教育思想的“三大支柱”：通才教育、教授治校、学术自由。其中，“通才教育”是核心思想。西安交通大学新的“通才”教育观主张在人才培养中“不但要理工结合，还要理工加社会科学”，必须获得对美和道德上的“善”的鲜明的辨别能力。台湾大学提出培养的学生应具备十项核心能力：独立思考与创新、专业技能、道德思辨与实践、身心健康管理、履行公民责任、人文关怀、沟通表达与团队合作、国际视野、了解并尊重多元文化、美感品味。除了专业知识与能力主要是由专业院系负责培养，其他九项核心能力都是通过台大的通识教育课程来实现的。

（二）国际化的理念与实践

22所高校办学特点中有6所在7个方面体现了国际化的理念与实践。

宾夕法尼亚大学的许多学院都在积极地不断增长国际组成部分。16%的学生来自国外。越来越多的学生大学期间要在国外学习一些课程。哥伦比亚大学重视国际文化交流，努力去吸引多元化和国际的学生主体，支持科研并且就国际问题进行教学，与许多国家和地区发展学术关系。牛津大学研究成员国际化，学术人员41%是外国公民。他们来自近100个不同的国家和地区，学生总数近40%，共超过8400人来自140多个国家和地区。学习资源及研究内容方面，牛津大学通过多项国际研究机构和项目成为引领国际化研究的中心之一。我国南京大学近年来坚持“引进来”和“走出去”办学，以高度的开放性和足够的国际竞争力，拓展在国际上的发展空间。合作的院校或机构分布在世界各地的38个国家的248个机构或学校。上海交通大学积极开发和利用国际优质的教育资源，努力开展国际化合作办学，吸收世界一流大学的办学理念、管理经验、教学内容和教学方法，培养具有国际实力的高层次人才。

（三）追求卓越的理念与实践

耶鲁大学在人才培养上设立高目标，培养领导者是耶鲁办学理念中最突出的特点。宾夕法尼亚大学的教师队伍中有许多杰出人才，大学提供多种特别的联合学位项目，完成学业的学生将被多所学院同时授予一个学位。剑桥大学指出“剑桥的使命就是在国际最高水平上从事教育、学习、科研工作，从而贡献社会”。[5]

参考文献：

[1]朱春艳.“理念”概念的起源[J].东北大学学报（社会科学版），2003，（5）：80.

[2][德]黑格尔.小逻辑[M].贺麟，译.北京：商务印书馆，1982：397.

[3]北京大学哲学系外国哲学史教研室.西方哲学原著选读（下卷）[M].北京：商务印书馆，1982：300-301.

[4]汉语大词典编辑委员会.汉语大词典[Z].上海：汉语大词典出版社，1989，（3）：1620.

[5]http：//www.cam.ac.uk/about-the-university/how-the-university-and-colleges-work/the-universitys-mission-and-core-values.