基于翻转课堂教学的职业核心能力培养

丁春燕 刘风娟

摘要：本文给出了一种利用翻转课堂培养职业核心能力的方法。通过将教师讲授为主的授课课堂，改为以教师引导、学生为主体的翻转课堂，将职业核心能力培养融入专业知识的学习之中，使得学生不仅能学到专业知识，还培养了学生的职业核心能力。通过实践可以看出，我们的方法是有效、可行的，能够提升学生的职业核心能力。

关键词：职业核心能力；翻转课堂；解决问题能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0265-02

一、职业核心能力与翻转课堂

职业核心能力是一个人实现职业可持续发展的必备要素，从事任何职业活动都需要的基本能力。职业核心能力较强的员工，即便在不同的工作岗位之间转换，也能依靠这些核心能力很快适应新的岗位需要，对人的终身发展和终身成就影响极其深远[1]。

翻转课堂是一种运用现代技术进行知识传授与知识内化的教学方法，是一种师生互动从而激发学习兴趣的有力手段，真正体现了“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”[2]。在翻转课堂教学方法下，学生的主要学习方式就是“提出问题，和同学、教师讨论”[3，4]。在课堂上提出观看视频时遇到的问题，和同学讨论，让教师解答。

二、翻转课堂为职业核心能力做中学提供了一种途径

职業核心能力是一个人实现职业可持续发展的必备要素，但是这种必备要素需要在实践活动中不断的学习并在总结中获得，可以说职业核心能力是一个人“做”出来的能力。翻转课堂是一种建构主义的学习方法，要求学生不断的自我学习，自我总结，强调“以学生为中心”，教师起到引导、帮助的作用。这样学生在学习专业知识的同时，职业核心能力也能得到提高。

翻转课堂是一种“混合式”的学习方式，学生首先要有一定的自我规划、自我管理的能力，按照教师的要求，在规定时间内完成学习，在学习的过程中又可以锻炼自己的职业核心能力。

1.可以锻炼自我学习能力与信息处理能力。翻转课堂首要的前提就是学生观看在线视频，自我学习，在学习的过程中学生会不断地修正自己的学习方法，久而久之就会找到适合自己的学习方法，学会自我管理，养成自主学习的习惯，提高自我学习的能力。对于无法理解或者理解不透彻的地方，需要在网络上查找相关资源，并把查找的资源进行处理，找到确实对自己有帮助的资源，提高学习效率，通过不断的锻炼，学生就会提高信息处理的能力，快速、准确地查找学习资源。

2.可以锻炼与人合作、交流、解决问题的能力。在“面对面”的学习中，教师一般会要求学生先进行小组内的讨论与学习。小组讨论的过程中，学生不仅要学会倾听，更要学会如何表达，不仅要表达清楚自己的问题，同时也要清楚的表达出自己的观点，以获得同学们的认可。在其他学生讲解的过程中，不仅要学会倾听，更要带着自己的问题倾听，及时捕捉其他学生的讲解信息，看是否对自己的问题有帮助，判断自己的问题是否最终得到了解决，并且总结出通过讨论仍未解决的问题，以便和教师做进一步的交流。

3.可以锻炼自我表达、自我反省的能力。在翻转课堂的教学过程中，既有学生之间的讨论，也有面对全体同学的演讲，即要求学生自己学会。同时，还要求学生能够面对全体同学把自己的观点表述出来，这样既加深了学生对于知识的理解，也锻炼了学生的自我表达能力。在与小组成员讨论或者与教师交流的时候，学生同时会反思自己的思考，学习同学或者教师的思考方法，找出自己的思考存在什么问题，思考为什么自己就没想到那个方法或者观点以及自己还存在哪些方面的不足，等等。通过自学反省，提高学生的自学能力，这些思考对学生职业核心能力的提高具有非常大的意义。

三、实施《数学建模》翻转课堂，提升学生解决问题的能力

我院结合实际情况，在实行翻转课堂教学的班级，根据不同课程的特点分别融合了职业核心能力的培养，在选修课《数学建模》教学中要求重点培养学生解决问题的能力。根据学院要求，我们首先制定了“解决问题能力”需要达到的能力目标，进一步的结合数学建模课程的实际授课情况，把各个能力点融合到授课过程中。为了培养学生解决问题的能力，我们把数学建模课程的授课重点改成了如何撰写一篇合格的建模论文与实际生活问题的数学建模上，同时也为学生参加数学建模竞赛打下了基础。

1.学生自己归纳问题，提升学生提出问题的能力。在数学建模课程教学中，基本上都是选取历年来的数学建模真题和实际生活中的问题作为训练题目，重点之一就是要学生总结归纳出题目里需要解决的问题是什么，对于复杂一些的问题，要求学生能把问题分解成几个小的问题或者几个小的步骤。通过这样的锻炼，学生在面对一个比较复杂的问题时，逐渐能够有一定的思路在里面，而不会感觉茫然，无从思考了。

2.引导学生自己提出解决方案，提升学生分析问题的能力。在学生完成明确问题后，要求学生按照自己归纳总结的问题，求解解决方案。由于是学生自己提出的问题，对这个问题怎么解决一般来说都有一个思路，虽然这个思路有时不是很完善或者是无法求解，这时指导教师就要按照学生的思路，对其进行完善，这样便于下一步的求解。学生完善求解方案的过程，也是提升解决问题能力的过程。由于一般我们都要求学生具体的完成一篇论文，这就需要落实到具体的纸面上，这也是学生思考问题的过程。在这个过程中，小组内的交流还可能会产生一些其他的解决方案，这时就要求学生不仅要给出解决方案，还要在不同的方案之间进行比较，选择较好的解决方案。

3.要求学生对方案进行求解，提升解决问题的能力。在确定完解决方案后，就要求解解决方案。由于前期关注的是可能的求解方案，但是并没有确定所选择的解决方案是否能够求解，自己是否能够利用相关数学软件进行求解。这时学生就会利用各种资源对自己选择的方案求解，比如说服别人和自己一起做这个方案（这时如果感觉自己的方案不好或者是无法求解，我们允许在整个上课过程中有2次放弃自己的方案）或者求助教师等各种方案。在方案求解的过程中，也就是方案实施的过程，一方面可能面对需要说服同学和自己一块做这个方案或者是如何求助教师，让教师提供帮助。通过这个过程，学生不仅学会了求解问题，更重要的是学会了如何说服别人加入自己，以及如何向别人求助。

4.小组彼此交流，提升方案改进能力。在大家都完成自己的解决方案后会进行交流，通过交流发现自己方案的优缺点，明确改进的方向，最后我们会有一个评选最优论文的环节，以调动学生的积极性。在这个过程中，不仅要求学生能够完成自己的方案，还要对别人的方案进行评判。评判别人方案的过程同时也是自己学习的过程，看别人的方案有什么优缺点，自己的方案是否同样存在这样的优缺点，是否还可以改进，在修改完成后，以便于评选优秀论文。从这个过程中，学生不仅学会了如何表达自己的方案，更重要的是学会了应该从哪些方面完善自己的方案，提升解决问题的能力。

四、结论

职业核心能力的培养是一个漫长的过程，同时也需要把职业核心能力的培养和课程紧密融合，本文提供了一种利用翻转课堂提升学生职业核心能力的方法，为职业核心能力的培养提供了一种途径。通过我们在数学建模课程上的实验可以看出，该方法能从一定程度上提升学生的职业核心能力。

参考文献：

[1]陈忠良.高职院校职业核心能力课程教学整体设计探讨——以《解决问题能力》课程教学整体设计为例[J].岳阳职业技术学院学报，2008，23（3）：1-7.

[2]张晶.基于翻转课堂模式的高职商科课程教学研究——以《客户关系管理》[J].中国成人教育，2015，（14）：179-181.

[3]谭悦，唐棣.基于翻转课堂教学模式的学习者自主性培养[J].亚太教育，2015，（29）：280-281.

[4]李琴，李斐.翻转课堂教学模式下的教学研究——以概率论与数理统计为例[J].当代教育实践与教学研究，2016，（04）：4-5.