部分听写对中学生英语语言能力的影响研究

陶苑雯

（广州市第四十一中学，广东 广州）

一、引言

在语言中，词汇是不可或缺的重要组成部分。词汇量和词汇运用能力直接影响学习者的听、说、读、写、译的能力。在我国，在没有充足的语言环境下，英语词汇的记忆和正确运用（如词汇的读音、拼写、意思、词形变化、搭配、英汉对译等）常常困扰着英语学习者。词汇成为英语学习者学习路上的拦路虎，使得相当数量的学习者在英语学习的路上艰难前行。

听写最初用来检查学生的母语或其他语言的拼写情况。[1]二十世纪七十年代中期，以Oller（1979）为代表的英国语言学家（持“整体语言假说”）经过大量测试试验和数据分析，认为听写是一种有效、实用的测试综合语言能力的手段。Oller认为“由于听写可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力被认为是学习者语言能力的核心构成部分，因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。在我国，听写被长期广泛地应用于外语教学中，是广大英语教师普遍采用的积累语言知识点的有效方法之一。根据考试目的、教学对象的不同，可以采用不同的听写形式。Oller（1979） 把听写分为：（1） 标准听写（standard dictation），即学生需要根据录音写出文字材料；（2）部分听写（partial dictation），即学生只需根据录音填写出挖空部分的文字；（3）听写作文（dico-comp，or dictation/composition），指学生听完一遍或几遍整篇文章的录音后，凭记忆写下所听内容；（4）复述听写（elicited imitation），学生听完录音或现场听写材料后进行复述或叙述并录音，但不要求写出。短文听写属标准听写，复合式听写是部分听写与听写作文两者的结合体，还有两种方式即等级式听写（graduated dictation）和选择式听写（selective dictation）也属部分听写。短文听写部分旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。复合式听写考核的是学生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。[2]

初中英语课堂上的听写，普遍采用单词听写形式，只检查学生对单词拼写和在单词表中相对应的汉语意思的记忆情况，这势必会使学生形成学习一个词汇只需了解其“读音+拼写+汉语意思”的错误观念和养成死记硬背的习惯。学生是否真正掌握了词汇的用法，则无从得知。

关于听写对学生语言能力的影响，研究对象更多是集中在大学英语和英语专业听写教学、CET4、CET6及TEM4考试听写部分的得分研究，而听写对于初中生的英语词汇掌握的影响则较小。“单词听写”以外的听写形式对初中生的英语语言能力的影响则更小。

二、研究方案

1.研究对象

笔者任教的中学，初一级按照学生水平分了层次，各个班使用相同的课本，均没有另加教材。相同层次的班，入学时各项得分基本相同。其中 A1、B1 班为笔者的授课班，A2、A3、B2、B3 班为其他老师的授课班。从入学开始，每个班在每个课时对学生进行相应教学进度的词汇听写。各班使用教材、教辅资料相同，教学内容相同，教学进度相同，词汇教学方法相似。

2.词汇教学模式

语言学界和英语教师已达成共识，掌握一个英语单词，仅了解其读音、拼写和汉语意思等这种简单的对应关系是远远不够的，还必须掌握词的语法知识（如派生形式、词性等）、词的语用知识（如上下文意义、使用场合等）、词的语义特征（如词的多层意思、深层含义、感情色彩等）、词的搭配关系等。（Harmer，1990）据此，A1、B1班尝试在听写时，教师提供语境，让学生在语境中写出适当形式的单词。

3.听写模式

A2、A3、B2、B3班每个课时进行单个单词及短语的听写时，要求拼写出单词，并写出相应的中文解释。A1、B1班每个课时进行部分听写。具体操作如下：在屏幕上呈现挖空了所听单词或短语的句子，教师朗读完整的句子共3次，学生拼写出听到的所缺单词或短语，要求形式正确，并写出此词或短语的中文意思及词性。学生要听清楚挖空了的单词或短语的正确形式（包括正确的时态和单复数形式等），或者通过句中的语境判断出单词或短语的正确形式。

4.听写反馈

听写后，要求所有学生上交听写本，教师批改评分，当天发回。所有学生要把错词在听写本上进行更正。A1、B1班除了要求拼写正确外，形式也要正确才能够得分。

三、材料和数据的收集

七年级上学期，全年级同时进行了七上月考一、七上期中考、七上月考二，并进行了全年级统一评分；七上期末考参与全区统一评分。在七年级下学期，全年级同时进行了七下月考一、七下期中考，并进行了全年级统一评分。

七下月考一以后，在A1、B1班各随机选了10位学生，根据其对部分听写的感觉进行了访谈。

四、部分听写对英语学习的影响探析

1.对英语词汇学习的态度和方式

在小学阶段，很多学生均是死记硬背单词，只背中文意思及英文拼写，而忽略了词性及在句中的正确应用。这样的学习方法直接沿用到了初中。而经过小升初的高强度学习进入初中后，很多学生出现了英语学习放松或不适应现象。究其原因，一是初中新生本身英语基础薄弱，词汇量少，听不懂教师使用较多的英语授课，难以适应初中英语教学；二是初中英语学习的各项要求提高了，要求掌握的词汇量大大增加了；三是学生年龄特点不同了，没有小学时那么愿意与教师交流。久而久之，学生对英语学习产生了焦虑和厌烦情绪，惰性也渐生。学生普遍认为课堂词汇听写会给他们带来一定的压力，但能帮助其消除惰性，有助于促使其课后自觉记忆英语词汇，但是学生在听写时会拼写和懂得中文意思，并不代表其在实际应用时能够正确。

进行部分听写时，要求学生不但要拼写正确，还要形式正确，不但要写出所填词汇的中文，还要写出其词性。要求提高了，学生的压力也大了。但是这样能够促使其消除仅是机械记忆的学习习惯，有助于促使其时时注意到词汇的正确形式及词性。学生在听写时也会注意到句子的意义、词汇在语境中的各种形式。相比于枯燥的单词听写，学生也更喜欢这种在语境中写词的听写方式。通过长期的部分听写，大多数学生对压力作出了积极的回应，会更注意在前后文中寻找所填词汇正确形式的提示，变被动地由教师反复提醒注意词汇的正确形式和词性运用为主动地关注并写出词汇的正确形式及词性，不再纯粹靠死记硬背。学生的英语学习方式在悄然发生变化。

2.对英语语言能力的影响

从入学开始，笔者就对所任教班进行部分听写，为了检测此方法对新生英语语言能力是否产生了积极影响，在每次月考、期中考及期末考试后，在各种题型上与同层次的班做对比。对比的题型主要有单词拼写、完成句子以及书面表达。

表1 单词拼写得分率对比

表2 完成句子得分率对比

从表1、表2可见，A1和B1班在七上月考一时，单词拼写及完成句子得分率分别与A2、A3班和B2、B3班相当，但是从七上期中考开始得分率在同层次班中出现微弱优势，在随后的考试中与同层次班的差距逐渐拉开。

根据上述数据以及对学生的访谈，本研究发现，持续两个学期的基于课文词汇的部分听写任务，促使A1、B1班学生在课后高度重视课文的细读和词汇记忆；积极运用词汇学习管理策略，使学生学会在课文语境中理解、掌握词汇，在日常练习中时时留意词汇的正确形式、词性的正确运用，在日积月累中扩大了词汇量以及词汇的正确使用率，同时也提高了阅读理解能力和书面表达能力。相比于纯粹听写词汇，学生在语境中听写词汇，获得的成功感更强烈，对词汇学习的兴趣更大，词汇的掌握程度及语言运用能力更高。而A2、A3、B2、B3班的听写任务仅是脱离语境的孤立的词汇，只要求写出词汇和中文意思，学生的词汇量、语言运用能力明显低于A1、B1班学生。

众所周知，学习任何一种语言都必须掌握一定的词汇量，才能够有一定的语言理解以及表达能力。英语是国际第一外语，大部分学生学习英语的主要困难在于词汇记忆。如何更快、更多、更省力地记忆英语词汇是英语教学研究者、英语教师和学习者一直非常关注的问题。本研究结合教学实际，采取部分听写的方法，尝试从学生因素研究部分听写对语言学习产生的影响。研究结果表明：部分听写对于学生的英语词汇学习的态度、词汇管理策略和词汇记忆方法、英语语言能力的提高具有潜移默化的积极作用。