我所理解的幸福教育

文 江苏省江阴市第三实验幼儿园园长 殷丽芳

殷丽芳，江苏省江阴市第三实验幼儿园园长，无锡市幼教学科带头人，援疆幼教专家，中学高级职称。国家二级心理咨询师，教育部认证高级家庭教育指导师，系统动力派NLP高级执行师，《突破式沟通》授权讲师，《了解大脑，孩子聪明》授权讲师。主编《幼儿园“爱的教育”成果丛书》三册，与殷余忠合著《再次涌来的幸福》等作品。在幼儿园管理中重视并亲自组织园本培训和教研活动，建设教师专业发展共同体，培养了一批骨干教师走上管理岗位。援疆三个月，在伊犁州七县一市为园长、教师、村干部、妇女主任讲课共计23场，约3000人次受益。曾在贵州毕节、四川攀枝花、江苏常州、无锡等地做过家庭教育公益讲座。

幸福教育是教育在理想层面上的一种价值追求。幸福是对人们一生具有重要意义的需要、欲望、目的实现后的心理体验。根据伦理学原理，“增减全社会和每个人利益总量”是衡量一切行为是否道德和一切道德是否优良的道德终极标准。幸福教育应当是合乎道德的、符合教育本质意义的、能为当下和未来的社会发展创造价值的理想的教育。其核心意义是教育中关系到每一个人的幸福体验。“为孩子的幸福人生打好素质基础”是我们机关幼儿园的办园宗旨，也是本人和全体教职员工一贯坚持的教育准则，更是幼儿园教育工作的社会价值所在。

幸福教育是教育在现实层面上的一种人性诉求

什么是儿童的幸福？现在的儿童拥有什么样的幸福感？教育要给予儿童的是对儿童成长的内在需要的发现、回应、帮助、引领，教育源于儿童作为一个独立个体的成长需要，教育使儿童在物质和精神上得到满足而产生愉悦感，进而获得幸福感，从而体现教育的真善美。

幸福教育是教育在实践层面上的一种行为要求

幸福教育是“以人为本”的教育，是教师和学生共同需要、共同推进的教与学的幸福实践活动。它需要师生之间互相尊重、彼此认同、相互支持，它需要师生之间平等地进行心灵对话，体现着合作的教学关系。一切行为规范、教育常规、环境秩序必须是促进幸福教育的基本要素，服务于幸福教育的实践活动。

幸福教育是教育在操作层面上的一种过程需求

幸福是人的心理感受，幸福感是可以丰富、可以培养的。幸福教育是一个积累沉淀幸福感，由教育发展促进人的发展的持续动态过程。教育活动的过程不仅是知识经验的积累，更是情感发展、人格建构的过程，每一个教育活动都是学生内在动力机制的形成环节，是学生自身生命成长的体验，是学生经历、体验、提升幸福的教育路径。