小学教学中合作学习的运用与分析

吴璇馨

在传统的小学美术教学中，形式化尤为突出，教师常通过课堂引导的方式进行绘画知识和技巧的讲解，最后进行教学成果考核。如此单一、枯燥的教学模式，很难激发学生的学习兴趣和积极性，为此，急需进行教学模式改革。本文主要对小学美术教学中合作学习的运用进行了分析。

一、前言

合作学习通常是以小组为单位进行知识的探究与学习，与传统的教学模式存在较大差别，其重点强调“合作”，并关注学生的差异性特征。通过这种补充、沟通的学习方式，可让很多性格上有缺陷的同学及时改正自己的错误，提升学习能力和综合素质。

二、、合作学习的应用价值和意义

在我国的教育领域，合作学习模式虽兴起时间较短，但应用效果十分显著，将其应用于小学阶段的美术课堂中，可有效提升学生的学习效率，激发其学习动力和学习兴趣。具体分析如下：

1.活跃课堂氛围

相比传统的教学模式，合作学习模式符合小学教育特征。由于该阶段学生对于外界事物的好奇心较为强烈，且难以长时间集中注意力。合作教学模式在引入的过程中，主要是通过情境创设的方式，使学生积极、主动地参与到教学活动中。与此同时，也赋予了学生一定的主动权，拉近了师生之间、学生与学生之间的距离；通过教师的积极引导，还可提升学生的思维能力，进而使其产生浓厚的学习兴趣。

2.提升学生思维创新能力

学生是教学活动开展的主体，由于小学生年龄普遍较小，故学习自主性较低。为此，教师在实际教学过程中，需积极进行正确引导，尊重学生的主体地位，从其个性角度出发，有针对性地开展提问，使学生在此过程中，潜移默化地实现了美术知识的掌握和理解。另外，通过合作教学的开展，强化了学生之间的互动交流；通过教师的积极引导，可使学生积极、主动地参与到问题讨论中，从而逐渐养成勤于动脑、勤于思考的良好习惯，同时也培养了学生的团队协作意识。

三、小学美术教学中合作学习模式的应用

1.提升学生的沟通、交流能力

小学生的语言表达能力较为薄弱，基于该问题，可将合作学习模式应用于美术教学中。例如，在学习《彩旗飘飘》一课内容时，教师便可将班上的同学分成不同的小组，人数以3人为最佳，并分别负责制作装饰品、旗面、旗杆。随着进展难度的不断加深，学生才开始意识到事先沟通的重要性。此时，学生便会开始产生一些对话交流，教师应借此机会，提醒学生要在规定的时间内，保质保量地完成任务，学生在听到教师的提醒之后，便会提升对话效率，对交流内容进行精简。通过类似学习模式的开展，可有效提升学生的团队协作能力和语言沟通能力，进而不断提高美术学习效率。

2.培养学生的自信心

对于很多对美术课程不感兴趣的同学而言，该课程的学习难度较大，故学习效果也并不理想，很难将注意力集中在课堂上，由于不能按时的完成教师所布置的作业，进而时常使该类同学的自信心受到打击。为此，可将合作学习模式引入其中。

例如，在学习《降落伞》一课时，教师可事先为学生们提供示意图，并要求按照图纸指示完成降落伞的制作。在试伞阶段中，教师可将同学分成不同的小组，组内成员相互帮助。个别小组的同学经过教师的纠正之后，会立刻意识到自己的失误，再接再厉，最后终于制作成功，体会到了成功的喜悦，同时也找回了自信心，逐渐开始喜欢和接受美术课程。

2-3增设课堂讨论环节

若想最大限度地發挥合作学习的优势和作用，教师有必要在课程教学过程中增设小组讨论环节，从而有效提升学生团结协作能力。而教师也应在其中给予积极引导，给学生指出正确的学习方向。在合作学习过程中，教师可鼓励学生自主查阅资料、翻阅书籍，并鼓励其提出自己的想法和意见，在讨论、交流的过程中，不断提升学生的学习积极性和热情。美术课程具有多元化特征，因此教师应充分发挥学生的主观能动性，并尊重其个性化发展。

例如，在学习《会变的线条》一课时，教师在设定教学目标的过程中，可重点让学生明确线条的作用和种类，并对线条的各种编排、穿插方法加以掌握，从而感受不一样的组合美，提升学生的创作能力。在教学活动正式开始之前，教师可结合课本实际内容，创设相应的情境吸引学生注意力，并在恰当的时间引入本节课的重点内容，待学生对线条的基础知识有了一定的了解之后，教师便可为学生布置一些作业，如绘制线条风景画、画不同排列的线条等等，加深学生的认知感受。

四、结束语

本文主要分析了合作学习的应用价值和意义，并对小学美术教学中合作学习模式的应用进行了研究。总而言之，合作学习模式主要是以小组的方式开展教学活动，不仅培养了学生的语言表达能力，同时也激发了其学习热情和积极性，并可有效弥补传统教学方式的不足和缺陷，应用效果十分显著。

[作者单位：苏州市工业园区青剑湖学校 江苏]