多媒体技术在数学教学中的效应

姚超　刘丽

科学技术的发展，同样使教育教学的手段愈来愈现代化，多媒体技术在课堂教学中的充分运用，可激发学生对学习的兴趣，扩大课堂空间，节约课堂时间，学生在多媒体演示下身临其境，那些抽象难懂的内容显得形象容易，从而使学生“乐”学、“多”学、“入”学、“破”学。笔者在数学课堂中，充分运用现代化的多媒体技术辅助教学，明显地提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的效果。

随着经济的发展，科学技术的提高，现代化的多媒体技术当仁不让地走进了课堂，促使课堂教学手段愈来愈现代化。现代化的多媒体技术有着其他教学手段无可比拟的优越性，既减轻了学生的负担，又保证了教学质量的提升。在大数据观下，使学生在较短时间内学到尽可能多的知识，现代化教学手段义不容辞。笔者以数学教学为例，浅谈其在教学中的效应。

一、可激发兴趣，使生“乐”学

教材中有些内容，单靠教师的讲解，学生的记忆，即使教师讲了很多，写了很多，但收到的效果并不理想，并且单一的讲授，学生易产生厌烦的心理，并伴生学习上的疲劳感。教学中，合理地运用现代化的多媒体技术教学，效果就会大不相同。如，教学苏教版一年级上册“数一数”内容，学生在幼儿园时都学习过了，现在都是很熟悉的知识了。大家都明白幼儿园时的学习，并不是真正“幼小”衔接的学习，导致学生的学习失去了兴趣，并且存有轻视数学的心理。幼儿园中的教学大多对学生来说是“只知其然，不知所以然”的，如果在教学中充分地利用现代化教学手段，把“数”的发生、发展历史用动漫的形式，从古到今，从中到外做一个详细的介绍，学生此时感到新鲜、有趣，就会集中精力认真学习，这样不仅教学生认数，同时也是对数学文化的传承。学生的学习兴趣由此而激发，学生能不高兴地去学习吗？课堂教学效率想不提高也难。

二、可节约时间，使生“多”学

课堂的教学时间必定有限，使用的黑板也必定有限，但教学中的一些内容是不得不板书的，除了巧妙设计外，还是浪费了时间，甚至完不成设计的教学任务。遇到这种情形可以借助投影仪、多媒体等现代化手段，在需要的时候直接给展示出来，这就节约了板书时间，把宝贵的时间用在了重、难点的分析讲解上，用在了让学生多思考、多讨论、多练习上，使当堂内容当堂消化。同时现代化多媒体技术教学手段的使用，扩大了课堂教学的空间，在消解了一个内容之后，无需再擦再写，直接投放出示给学生。在教学练习内容时，这一特点尤为突出。可以一个问题消解完毕，继续出示下一道习题，使课堂教学中的练习密度加大，重难点分析得比较透彻，在“多练”中，知识得到了强化与巩固。

三、可“创景”“渲染”，使生“入”学

数学的学习，开门见山未尝不可，如果设置一个与教学内容衔接度较密的情景导人，学生就有身临其境的感觉，收到的效果可想而知。正因为学生进入了情景，就会对问题主动思考、主动学习、主动产生问题并提出……这对问题解决做了一个优美的铺垫。如，教学苏教版五年级下册“解决问题的策略——转化”时，利用多媒体播放“司马光砸缸”的动漫故事，伴随着悦耳的儿歌，欣赏着经典的故事，学生就会走进其中，慢慢思考：司马光干吗不下水直接救？干吗不去找大人来施救？司马光为什么要砸缸呢？结合自身的条件思考，把施救的不可能通过砸缸转化成施救的可能。那么，这样“转化”思想在数学问题解决中，又如何使用呢？在老师问题的导引下，虽说“司马光砸缸”的动漫故事已结束，但学生依然置身其中，细细地體会转化的思想，慢慢进入解决问题当中。

四、可在“抽象”“难以理解”的内容中，使生“破”学

现代化的多媒体技术教学能够起到变抽象为直观的作用。学生的思维总是由形象思维向抽象思维过渡，充分利用现代化多媒体技术教学变抽象为直观的特点，把一些抽象的内容变为直观的内容，让学生便于理解记忆。如，教学苏教版二年级下册“角的初步认识”，数学中的角是由一点引出两条射线的夹角，而它却是生活中一些物体抽象而来的。如何引导学生由形象到抽象地认识角呢？把生活中的角与数学中的角区分开呢？利用媒体先播放剪刀自由地张开大嘴、小嘴的过程后固定下来；播放钟表上时针、分针的夹角。然后把剪刀、时针、分针看成一条线，慢慢地变化，最后形成了数学上的角。学生根据播放的内容，利用手中的学具，在教师的引导下画出了角。学生由自己画出的抽象角，思维逆回到直观形象的生活中，这样“角的认识”就深刻了，破解了“生活中的角”与“数学中的角”相混淆的难题。

尽管现代化的多媒体技术教学只是作为教学的辅助手段，但它在教学中产生的效果是可想而知的。充分地利用现代化的多媒体技术教学，可以明显提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

[作者单位：睢宁县桃园小学 江苏]