恰如其分方显赏识之效

李立清

赏识教育作为一种培养学生健康心理的有效方式，在当下受到了极大的关注与推崇。它是对传统“挑错”教育的救赎，但在教育实践中却存在着矫枉过正的弊病。存在赏识=表扬、好学生是夸出来的、滥用表扬、数生十过不如奖生一长等诸多误区。

著名作家萧伯纳说过，人生有两大悲剧，一是万念俱灰，一是踌躇满志。针对传统“挑错”教育所产生的诸多弊端，赏识教育应运而生。诚然，孩子们在得到肯定和赏识后会增强进取心和自信心，但过度的赏识也使孩子们慢慢变得自负起来。在学习和处事过程中对别人的意见、看法，孩子们根本就没有耐心听，甚至不想听、不愿听。这些孩子往往只能看到别人的缺点而看不见自己的缺点。在他们的“字典”里已经没有了谦虚，形成了矫枉过正的局面，存在着如下误区。

误区之一：赏识=表扬

有的老师认为，赏识就是表扬，表扬即为赏识。他们以为多表扬学生，学生就会高兴，就会增强信心，就有学习动力。其实，这种观点是错误的，是停留在表面意义上的肤浅理解。以为表扬就是赏识，是把赏识表面化和静止化了。如果我们教师不去全面地了解学生的性格和心理特点、学习生活习惯，没有认识到学生与学生之间的差异，没有走入学生的内心世界去感受学生、，理解学生，就无法理解赏识包含有更丰富的内容，就容易走人为表扬而表扬的教育误区。

赏识并非只是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段。赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别人的才能或价值而予以重视或赞扬。而表扬是：对好人好事公开赞扬，即对行为的赞扬。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏孩子，认同孩子。赏识其实就是一种心态，把赏识等同于表扬，是将赏识当作了一种手段。赏识的确可以用表扬这一方法来实现，但赏识绝不是表扬。赏识包括表扬，它的外延也大于表扬，内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支。可以这么说，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。

如果说表扬是外显的，那么赏识就是内在的；表扬是单一的手段，赏识有丰富的内涵；表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，欣赏，从内心真正地爱学生，让学生真正感受到你的爱心，用宽容而不是挑剔的眼光去看学生，用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生，以信任而不是怀疑的心理来相信学生可以变好。

误区之二：好学生是夸出来的

目前，中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好学生是“夸”出来。的确，相对于我们过去的“挑错”教育来说，赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。其实，赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正错误，或勇于承担过错的信任。

让孩子们正确面对挫折，真正战胜挫折，就要把握好赏识教育的度。，即不仅要把握好表扬的“火候”，也要掌握好表扬的时机。赏识教育和挫折教育历来是一对孪生兄弟，任何一方缺失都不利于孩子的成长，只有相辅相成、恰当运用，才会让孩子从賞识中增强信心，从批评中学会反省，从而不断进取。

赏识教育在把做人权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让孩子无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨炼。

误区之三：滥用表扬

表扬是赏识教育中不可或缺的手段，对于增强学生的自信心起到很好的作用，它是学生的心灵催化剂。但是，我们也不能一个劲儿地夸孩子。设身处地想一想，要是我们成人身边有个人天天没事找事地夸奖你，你会因此就信心倍增？继而好好工作、天天向上吗？在生活中，那些不切实际、无关痛痒的机械表扬，我们自己听着也不舒服。何况孩子们呢？

因此，在赏识教育中，表扬并不是越多越好。有些老师不能很好地把握分寸，什么事都容易做过了头。表扬多了，特别是司空见惯、唾手可得的表扬，就显得泛滥，毫无价值，降低了学生对表扬的敏感度和接受程度。学生一副无所谓的样子，容易失去学习动力的激励作用。

表扬过多，还会使有的学生变得心理脆弱，经不起挫折和打击，听不得善意的批评。或者被批评了容易产生受挫感，伤及脆弱的自尊，像温室的花朵，经不起风雨。也因为他习惯了被表扬，一直被优越感、自豪感包围着，变得妄自尊大，骄傲自满，对自己的自我评价容易偏离正常轨道，不容易建立起正确客观的自我意识。

误区之四：数生十过不如奖生一长

在这种理念的引导下，我们的教师带着放大镜去寻找学生的一个闪光点，而对于学生的十个缺点却置之不理，任由其滋长蔓延。对于小学生来说，他们的是非观点还没有形成，在做了一些错事之后，自己却浑然不知，如果教师不能及时指出，学生往往认为这是正确的，以后还会继续重复这样的错误。

因此，这句话应改为“奖生十长不避数生一过”。这里的数生一过，并不是指要批评、打击学生，而是用描述性的语言，告诉学生错在哪里，并告诉他正确的方法。比如，一个学生计算3+2=4，教师倘若不指出学生的错误，反而表扬他：“你的答案很接近正确答案。”或者说：“你错得很有价值！”这种表扬，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。

赏识运用于教育教学中绝对不能过火。那么，我们用什么样的方式与孩子相处才恰当呢？应该用最自然的方式与孩子相处。感到开心的时候就表达你的开心；需要等待的时候就陪他耐心等待；孩子做错的时候就指出他的问题，承认差异，允许失败。因为赏识的本质是一种心态，是一种为人父母与师长者对孩子最天然的美好态度。

[作者单位：沭阳县胡集实验小学 江苏]