习作：从典型到变式

吕俐敏

[摘 要]如何解决中年级学生写作的条理问题，需要教师给出好的、简洁的示范，让学生明白什么叫条理。“多米诺骨牌”写法采用“陌生化”的学习活动设计，激发学生创作的愿望和灵感，提供利于学生模仿的典型范本，在开放而安全的课堂中通过模仿感受有条有理写作的愉悦，进而拓展“变式”，提升模仿的难度。在体验性的学习活动中帮助学生不知不觉地完成了对“有条有理”这个习作标准和习作写法的认识与体会。

[关键词]陌生化；典型教学资源；教学变式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0084-02

对四年级学生的习作要求，综合各个版本的教材来看，基本的要求之一是能够有条理地写。然而，有条有理习作，对于四年级学生而言，是一件比较困难的事情。首先，什么是有条理？“条理”是个抽象的概念，在习作教学中需要帮助学生不断把它具体化、形象化。其次，怎样写才能有条理？这是个如何操作的问题，同样需要教师的引导点拨。可以说，何捷老师执教的《读绘本故事，练习“多米诺骨牌写法”》这节课，为学生应该如何有条理地习作，提供了一个范本。具体说来，它有以下几个方面的特点。

一、“陌生化”的表达，激发学生探索热情

“陌生化”，是俄国形式主义诗论家V·什克洛夫斯基提出来的一种理论。它是指在诗歌创作中，“颠倒习惯化的过程，创造性地损坏習以为常的标准的东西，以便把一种新的、童稚的、生机盎然的前景灌输给我们” 。其实，“陌生化”就是在创作过程中，在内容上或者形式上，采取一种与常规不同的表现手法，使读者不但不觉得别扭，反而觉得新颖别致。通俗一点说，陌生化就是推陈出新，就是化腐朽为神奇。

何老师的课，就化用了一种“陌生化”的手法，让这节课看起来耳目一新，让学生能够在教师的引导下，真切地经历了有条有理的写作过程，具体可感地体会到了有条有理这个习作的标准。

其实，在四年级语文教材中，不缺乏“一环扣一环”“前面是原因，后面是结果”这样写法的课文。如，人教版四年级下册的《自然之道》就通过“观察幼龟—幼龟探路—众鸟捕龟—力劝向导—捕杀众龟——拯救小龟”这样环环相扣的环节来展现故事，缺少任何一个环节都会导致故事的可读性降低。但是，如果在教学中面对这样的材料，用类似于“环环相扣”“前因后果”这样的语言教学，显然不如“多米诺骨牌”那么形象，能激起学生的兴趣，让学生获得深刻的体验。

正是这个“多米诺骨牌”陌生概念的引入，吸引了学生的注意力。尽管有学生见过“多米诺骨牌”，但真正要说清楚它，学生认为自己“不大懂，好像也懂了”。这种似是而非的状态，正是学习最好的状态。可见，何老师设计的独具匠心，能有效激发学生的兴趣。

二、选取典型的教学材料，提供“有条有理”的范本

上文谈到的《自然之道》一文，虽然在情节安排上环环相扣，但具体到语言表达上，让四年级的学生能够一下子明白什么是环环相扣、前因后果等，显然文章不够突显。因为作者创作作品是为表达自己的思想情感的，而不是用来专门教写作的。

何老师清楚地认识到了这个问题，因此，在教学中，除了选取教材内容之外，还选取了明显的、典型的教学材料。这个教学材料，本身是图画书，形象直观；语言有特色，叙述充满了幽默。因此，学生特别喜欢。何老师引入这样一则材料。

请老鼠吃饼干，他就会跟你要一杯牛奶。你给他牛奶，他一定会跟你要吸管。喝完牛奶，他就会要手巾。小老鼠抹过了嘴，他就要照镜子，看看嘴上有没有留下牛奶胡子。一照镜子，他就会说头发也该剪了。他一定会跟你要一把剪指甲的小剪子。他给自己剪过头发，发现满地都是头发碎屑，就会开口要扫帚扫地。小老鼠扫地可不一般……

这样的文本，语言很简单，把环环相扣体现得十分到位。学生不需要太多揣摩就可以理解什么叫“环环相扣”“前因后果”。明白了这点，自然就知道“有条有理，就是要有前因后果，说话要环环相扣”。

正是这个范本的提供，学生很容易就领悟到环环相扣的具体含义——前一句和后一句都应有联系地写，如第一句说吃饼干，第二就是喝牛奶，第三句就是要吸管……如果没有第一句，就没有第二句、第三句。

典型教学资源的选取，需要老师有开阔的阅读视野和一颗理解孩子的心。只有这样，才能为孩子提供适合的、恰当的、便于掌握的材料，从而促进学生进一步学习。

三、从读到写，在模仿中感受与理解

世界上最远的距离是从心到手的距离。眼高手低，是从儿童到成人都会普遍出现的问题。何老师为了固化学习成果，安排了仿写。从仿题目开始，何老师指导学生，让他们选择意外的主角，配合熟悉的事件，这样就能产生神奇的效果。这样，在课堂上，学生脑洞大开，出现了一系列精彩的题目：《要是请大象滑冰》《要是请班主任逛动物园》《要是请外星人来打扫教室》《要是请熊猫为我们代言》。最后，经过讨论推敲，在众多题目中，学生认为《要是请大象滑冰》最符合意外的主角配合熟悉的事件这一个标准，也是容易写作的一个话题。

为了让学生能够更好地模仿，何老师再次呈现图画书原文，并在关键处标记，引导学生学习语言表达，然后进行集体写作。显然，这样的方式，给学生一种安全感，因为并不是所有学生都有能力写下来全部内容。在课堂教学中，教师能够做到目中有人，让所有的学生在安全的氛围下，积极写作，考虑到了不同层次学生的学习感受。

在图画书的启发下，学生最后完成了《要是请大象滑冰》这个精彩的故事。相信，何老师在后续的课上，还会请学生把这个故事编制成一个图画书，就像《要是你给老鼠吃饼干》一样精彩。

四、从典型到变式：课文原来也这样

课堂教学的最后，是一个拓展环节。通过上述诸环节对“多米诺骨牌”这种典型写法的感悟和理解，学生感受到了这种写法的趣味性，并且愿意尝试用这种方法去“玩”中写。然而，仅有这些还是不够的，还需要学生理解，《要是你给老鼠吃饼干》是一种非常基本的、典型的表达，它还有变式，而变式表达才是常态表达。因此，何老师联系了教材中的《两个铁球同时着地》一文，让学生分析一个具体段落，体会常态的表达其实是比较复杂的表达，并不像图画书那样好玩、有趣，而是逻辑严谨，句子之间具有很强的关联性。

表达是与思维方式分不开的。一个理性而逻辑严谨的人，其表达自然有条有理，有理有据；一个感性而活泼生动的人，其表达自然形神兼备，有血有肉。正如王鼎钧先生所言，“叙述水平与观察能力互为表里，抒情质量与情感密度相辅相成，论说能力源于判断力，也优化着判断力”。回顾本节课的教学，何老师更多侧重于表达形式的教学，教师通过选取典型材料，典型教学资源，让学生能够在40分钟的课堂上，深刻体会到“前后关联”可以把文章写得有条有理。并且通过仿写，体会了模仿习作带来的乐趣。在习作教学中，只有表达形式是最可教的。（责编 韦淑红）