“一带一路”战略背景下高职商务英语专业教学改革研究

摘 要：“一带一路”战略对高职教育的人才培养目标提出了新要求。高职商务英语专业在“一带一路”战略下面临机遇与挑战，必须重新定位现有教学目标、梳理课程体系、改革教学方法、创新教学机制，教学资源与师资实力也需要得到有效提升。高职院校商务英语专业教学改革需顺应时代新背景，深化产教融合，以国际化、信息化为出发点，构建复合型、应用型高端技能人才培养体系。

关键词：“一带一路”；商务英语；教学改革；产教融合

作者简介：马国庆（1963-），男，甘肃临夏人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为专门用途英语ESP。

基金项目：浙江省教育厅科研项目“‘一带一路战略背景下高职商务英语专业教学改革研究”（编号：Y201738537），主持人：马国庆。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0059-04

2015年，随着国家多部委正式提出《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，标志着“一带一路”（the Belt and Road）战略正式出台，中国乃至整个世界经济进入了全球化的新阶段。两年多来，这一战略对中国经济、对外贸易格局产生了巨大的影响，并牵连欧亚大陆甚至全球经济的命脉。

“一带一路”战略目的在于促进经济要素的自由流通与深度广度的交流合作，其中，人才的培养与发展是经济要素中不可缺失的重要一环。实施“一带一路”战略，必须优先投资于人[1]。无论是工程项目的贯通、交通建设的连通、商贸往来的直通、旅游文化的汇通等多方面，都对地方性高职院校培养高端商务英语专门人才提出了更高要求。加大商务英语相关专业技术人才培养的支持力度，对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”智力支撑的重要前提[2]。

一、“一带一路”战略对高职商务英语人才的需求

针对新背景下商务英语人才需求的动态变化，我们做了广泛的调查研究，结果表明由于经济国际化态势显著、外贸经营层次多样化等客观原因，市场对于从事对外贸易的商务英语人才需求保持旺盛态势，在未来很长时间内商务英语专业前景明朗。与此同时，企业对商务英语人才的需求正在发生变化，主要表现在对个人专业能力与职业素养方面，企业对多样性的方向与层次提出了新要求。“十三五”时期，在原有贸易市场基础上，地方跨境电商零售出口业将不断向纵深方向以及提供精准服务、个性化服务等方向发展。未来五年是发展开放型经济的重要机遇期，也是实施”一带一路”战略的关键期，区域经济迫切渴求国际化、信息化的高端技能型商务英语人才。综上所述，上至国家战略新背景，下达产业行业新形态；外至全球经济新格局，内接区域环境新动向，种种因素都对高职院校商务英语专业人才培养机制、教学改革与育人体系等提出了切实的新要求。

国外职业教育人才培养与教学研究有着长远的历史背景与大量可供参考借鉴的教学模式和经验，譬如德国的“双元制”、英国的CBET模式、美国的社区学院、加拿大的CBE模式以及澳大利亚的TAFE模式等[3]。它们之间的共性在于倡导职业教育与企业的对接、与岗位能力的对接，甚至需要结合产业需要进行教学设计。“一带一路”战略下的“走出去、请进来”不仅指的是市场经济与金融投资的流通，也辐射至文化、教育等产业领域。研究中西亚、欧洲大陆等沿线国家的教育理念与教学经验，对于我国高职教育未来的发展无疑具有重大启示作用，也将助力于现阶段专业教学改革的深化发展。

以改革商务英语专业教学为抓手，从而解决“一带一路”战略欧亚经济贸易一体化进程中面临的复合型与应用型人才短缺的瓶颈问题，是高职教育契合国家战略的重大课题，也是高职商务英语专业教学必须承担的首要之责。高职商务英语专业改革将以“一带一路”战略人才需求特点为依据与基准，以校企协同创新平台与模式构建为推动和发力点，通过课程体系、课程资源、课程教学方法的整合完善与优化升级来全面实现专业在新背景下的转型升级。通过加快高职商务英语教学改革，为“一带一路”战略下经济贸易一体化培养具有综合文化素质、职业素养、跨文化交际常识以及在商务英语专业技术领域具有较强竞争力的高端技能人才。

二、高职商务英语专业教学现状与短板

商务英语是ESP（English for Specific Purposes）的一个分支。英美国家语言学者早在上世纪60年代就提出了关于ESP的相关教学理论。Hutchinson提出的关于ESP教学的基本原则，为商务英语的教学设计奠定了理论基础；在应用研究方面，Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教学中应以“任务”为主[4]。

商务英语教学、实践、研究等的范围与性质随着時代发展发生了巨大的变化，人们对其认识也随之发生了变化[5]。作为一门新兴的交叉学科，商务英语的范畴显然超出了ESP的属性范围，我们不仅需要考虑它与ESP的关系，更重要的是从学科建设的角度出发，探讨研究其层次性、发展性与跨学科性。在当今“一带一路”战略倡导的经济贸易全球化及区域经济一体化的形势下，“互联网+”所带来的信息化与共享时代背景以及“大众创业、万众创新”政策引领下，商务英语教学改革必须紧跟时代大环境的变化趋势，在其教学研究领域的层次性、学科发展性、“英语+泛商务”的跨学科性尝试上都应有大刀阔斧的改革，从而促进学科与专业建设的稳步发展提升。

商务英语教学研究虽历经理论与应用多方面的论证实践，但从整体上说，面对当前的时代与社会需求挑战，许多短板问题仍日渐凸显。通过对行业企业专家、专业指导委员会委员与典型毕业生走访、座谈等调研形式，针对新背景下专业教学改革之校企联动人才培养进行反复论证，当前高职商务英语专业教学面临的瓶颈问题如下：

（一）人才输出与社会及企业的需求相脱节

跨文化交际情境下的英语语言能力是商务英语专业人才培养的重点，尤其在“一带一路”战略下，沟通与交际能力的重要性更为显著。然而调查研究表明，现有高职商务英语专业人才在语言交际能力与跨文化交际的常识认知上都存在严重缺失。现有高职商务英语人才输出未能完全达到“一带一路”战略下欧亚经济贸易一体化所需应用型人才的培养标准，商务英语人才培养目标定位与预期成果必须重新梳理。

（二）产教融合机制缺乏有效运行模式

当前，职业教育人才培养正从校企合作的初级阶段走向产教融合的高级阶段。产教融合是应用技术型高职院校与专业转型发展的重大举措，相比校企合作，它体现了高职院校与产业而不是单纯与某个企业之间的相互配合，这是一个双轮驱动、双向整合的互动过程，具备更高的交融性和稳定性[6]。在“一带一路”背景下，商务英语专业对接产业的视角更为开阔，可用“英语大平台、行业小方向、国际新视野”为标准来寻找链接的产业方向与具体的工作岗位。然而，大多数商务英语专业的产教融合以校企之间双方的短期利益为基础进行“企业提供场地，校方负责人员”的简单合作，从而或流于表面形式或缺乏后续动力，产教融合的稳定模式与长效机制难以得到保障，成效自然不言而喻。

（三）教改体系与课程资源的单一化严重

传统的教学体系“重理论、轻实践”、“偏技能、略素养”，容易导致学生毕业后应对真实商务英语职场场景与工作任务时漏洞百出；传统的教学模式囿于课堂讲练形式，仅以任务型教学法调动学生的积极性已经失去了引领性；传统的课程教学资源单一、刻板，缺乏适应区域经济特色的针对性，缺乏源自真实语料的时效性，缺乏适合云网络共享时代的互动性，缺乏适合语言教学的协作性。教学改革的滞后性与教学资源的局限性严重制约了商务英语专业教学的发展动力与前景，无法达到当前“一带一路”背景下提出的“大众创业、万众创新”时代精神对于育人机制的要求。

（四）师资团队教学与实践能力有待提升

“一带一路”战略对于人才国际化、复合型的要求，某种意义上也是对师资团队提出了相应的要求，师资队伍的整体实力是专业教学质量得以推进的重要因素。当前高职院校商务英语专业教师团队在构成上往往偏于专任教师而缺乏行业企业的兼职专家、导师，后者的实际任教任课量较少。教师队伍“双师”化水平有待提升，领军型教师队伍有待扩充，以便提高学校与专业在相关产业领域中的声望与影响力，助力师资团队或师生团队参与产教融合的项目。

三、“一带一路”背景下高职商务英语专业教学改革策略与途径

以需求为导向，高职商务英语专业教学改革需从人才培养定位、产教融合机制、教学模式创新及师资队伍建设等方面扎实部署并稳步落实以下工作：

（一）精准定位人才培养目标，完善课程体系设置

专业人才培养的目标设定、方案制订与培养模式建立是专业深化内涵、转型发展，耦合“一带一路”战略的首要之举。按照“对接产业、链接行业、瞄准职业、实现就业”新时期新背景视域下的人才培养观，商务英语专业将以区域外向型优势产业发展对人才的需求为依据，定位于为区域内优势产业产品出口提供相关生产性服务，着力于培养具备国际视野，能适应“一带一路”战略下经济发展新形势需要，熟悉地方产品主要出口国家和“一带一路”沿线国家地区经济状况，具有较强的英语语言技能，同时具有完备的国际商务专业知识的复合型高端技能型商务人才。在此定位下，把培养国际化视野复合型创新人才的精准目标细分为跨文化及通识文化类知识的课程体系构建、以职业素养为核心的职业技能练造体系搭建、服务能力尤其是对外服贸能力及劳务管理能力的提升路径创建、人才培养保障机制建立等分项问题。

始终围绕岗位核心能力，以商务英语专业对接的“外贸业务员”与“国际商务助理”两大核心岗位及其职业核心技能，在“核心课程+支撑课程+扩展课程”的基础上，做强核心课程、充实支撑课程、细化扩展课程，构建三阶段、推进式、模块化的课程体系框架（见图1），凸显“语言优势+商务背景+文化素养+创新意识”的复合能力培养体系。

模块化”课程体系重构

（二）持续推进产教融合机制，深化实践教学协同创新

基于新背景下地方产业转型升级以及产品“走出去”的战略需求，商务英语专业需在校地共建的商贸类产学合作委员会的指导下，深化产教融合，立足区域经济中的重点产业、优势产业及其进出口产品，积极引企入校，同时优化校外实训条件，有条件的情况下在“一带一路”沿线相关国家搭建境外实训基地，开展短期师生互派访学实践项目，形成并实施“订单式”学徒制培养——大一配备校企双导师，打好语言基本功与商贸类基础理论平台课程；大二加入各行业方向订单课程；大三实施校企共育的校内全真顶岗实践（见图2）。从培养方案的制定、课程教学的实施、人才的定向输出到培养质量的反馈与监管几大方面，企业与学校双向驱动、共同协作。定位于区域经济优势特色产业地方零售电商业“走出去”链接境外贸易的需求，以跨境电商方向创新人才培养作为商务英语专业培养新型高素质技能型外贸业务员人才的突破口，助推产教融合长效运营，并保证其绩效落以实处。

图2 商务英语专业教学改革之产教融合创新人才

“订单式”培养运行机制

此外，通过校企协同创新服务机制、校内产学研合作委员会及示范基地等平台，在教學团队的引领下，通过师生共建、校企合创“工作室”、“订单班”、“创新班”等形式，积极开展专业社会培训和专题调研，为企业提供事务性文档和专业类技术文档中英文互译服务，为小微外贸企业提供进出口业务咨询、外事接待、商务陪同、对外文宣等服务，为商务人员拓展境外业务开展语言培训，不断深化创新实践教学的维度与层面，为专业人才提升服务产业、行业和地方区域经济的能力打造多元化路径。

（三）不断创新课堂教学模式，优化课程教学资源

以培养复合型、应用型人才为宗旨，以国际化、信息化为教学改革的出发点，依托“互联网+”时代先进信息科技技术与现代教育理念，构建如图3。一方面在国际化的培养视角下，在专业教学中沉浸式融入跨文化交际技能、国际化视野、“一带一路”周边与沿线国家地理文化与法律常识等通识知识作为课程主体内容的有机组成部分；另一方面充分考虑“互联网+”时代背景下的信息科技技术与教学的结合，开展包括协作学习、自主学习、分层分类教学、微课、慕课混合式教学、多模态教学等多种新型课堂教学法，注重学生思辨能力、综合人文素养、终身学习能力的培养，鼓励其在跨学科、跨领域、“泛商务”的学科延展方面进行大胆探索。

图3 商务英语专业教学改革之教学模式构建

优质化的教学资源是教学改革得以顺利进行并能取得良好成效的保障条件，配合课程体系重构，进一步提升现有课程资源的水准。核心课程相关资源需转型升级，原有线下资源逐步向线上甚至在线精品资源过渡升级，整合形成专业教学资源库，为进行移动教学、混合式教学、自主学习等教改创造条件；支撑课程与拓展课程现阶段侧重结合地方经济、产教融合校企合作的特色课程的开发与教学实施，在此过程中逐渐累积课程资源，形成产教融合成果与专业特色亮点。

（四）加强师资队伍建设，保障教学质量提升

商务英语专业人才培養首先需要依赖教师队伍的自我提高与师资团队建设得以实现。通过“国际化师资提升工程”增加现有团队内的外籍教师比例，输送骨干教师赴“一带一路”沿线相关国家境外学习培训提高外语水平与交际能力；引进企业导师、客聘专家讲师，并通过教师自身系统培训、挂职锻炼、“一联一”工程等与企业合力建设、开发课程，实施教学，逐步提高师资团队的国际化水平、专业水准、业务能力、社会服务能力和紧贴产业行业发展的综合实践能力，提升个人内涵与素养，并通过“名师工程”、“博士工程”等擢升骨干教师成为业界具有一定影响力的专家。

除了国际化、专业化之外，新常态下英语教师必须顺应传统教育数字化的趋势，积极抓住这个转型的契机，争做信息化时代的学习型、创客型教师[6]。“一带一路”沿线国家经济一体化与“互联网+”时代对于英语专业教师自身的转型升级提出了迫切的要求，对教师个人的职业素养、职业技能与人生价值都赋予了更高的诉求。教师自身必须要有开阔的眼界、精益求精的专业精神、不断创新的意识、育人为本的职业素养及顺应时代发展的综合教学技能。而师资团队的建设，更是需要在各个教师自身发展的同时，考虑到“内培外引”机制、个人与学科、课程发展的同步性、专兼比例与团队结构等综合问题，只有一支永葆创新意识、积极进取、勇于实践、不吝付出的教学团队才能确保教学改革的推进与落实，保证专业建设人才培养质量提升与目标达成。

明确“一带一路”战略背景下高职商务英语复合型人才培养定位，在此基础上形成系统科学的人才培养方案并切实有效推进教学改革与创新，是商务英语专业应对时代大环境变化的当务之急。推行教学改革需要始终把握英语、商务技能与跨文化常识三大核心板块，以“精语言、通商务、厚素养”为目标推行课程的进阶式设置、创新人才的培养机制构建、课程资源的开发应用以及师资队伍的整体实力提升。改革传统教学模式与教学方法沉疴，打开“一带一路”战略下实现跨学科、跨专业、跨区域合作的教学改革新思路，以深化产教融合为源动力，高职商务英语专业一定会在新时代焕发新特色。

参考文献：

[1]朱国仁.落实“一带一路”战略要优先投资于人[J].行政管理改革，2015（7）：9-14.

[2]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015（20）：122-123.

[3]阳桂桃.国内外高职学生职业素养能力培养模式比较研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：149-150.

[4]陈红.ESP理念与商务英语教学研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）：198-199.

[5]李朝.商务英语作为学科的属性及其范畴——兼谈商务英语与ESP的异同[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（4）：132-134.

[6]蓝国兴.从校企合作到产教融合——商务英语教学改革的探索与实践[J].黑河学院学报，2016（5）：61-63.

[7]王守仁.加强师资队伍建设 提高教师教学能力[J].外语界，2010（5）：9-10.

责任编辑 时红兵