口语交际教学五策略

施民贵

【摘 要】口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。以部编本一年级教材中的口语交际内容为例，教学时运用“用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评、课外拓展”五大教学策略，展开读、说、演、写等课堂互动，能使学生逐步提高口语交际能力，培养良好的语文素养。

【关键词】口语教育；部编本；一年级；教学策略

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。笔者以部编本一年级教材中的口语交际内容为例，提出“用教材教、说话指导、由说到写、佳作选评、课外拓展”五大教学策略，继而展开读、说、演、寫等课堂互动，使学生逐步达到言之有“礼”，言之有“物”，言之有“序”，言之有“节”。

一、用教材教

对于教材中的口语交际板块，编者一般规定了口语交际的对象与要求，提供了教学内容与目标，它们是本次教学的主要任务。用教材教，指充分利用教材提供的内容进行教学，不能舍近求远。

（一）看图说话

明确在什么地方，有哪些人物，在说什么，理解口语交际的内容。

【案例】一年级上册第一单元《我说你做》

课题《我说你做》已经明确告诉学生游戏的名称及基本的活动形式。开头导语是：“我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。”这是游戏规则。一个小女孩头上的泡泡图内写着“请你抬起一条腿”，她是在“下指令”。六个小朋友根据指令做的动作，有正确的，有错误的，这就要学生辨一辨了。看看、读读、说说、照样子玩玩“我说你做”游戏，他们一定会一开学就爱上口语交际课的。

再看左下角，一个小男孩头上的泡泡图内写着：“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”它给出了第二个游戏的内容。

右下角的小贴士则提示了口语交际要求：“大声说，让别人听得见。注意听别人说话。”这就需要学生在游戏过程中予以实践与达成。

（二）读懂文字

教材中的关于口语交际的文字，往往就是说话的“台词”，提示了口语交际的内容或要求。

【案例】一年级上册第四单元《我们做朋友》

带着学生读一读教材中的文字，以“读”代“说”，口语交际练习就开始了。“我们做朋友”既是一项交际任务，也是一句口语。导语“班里有些同学你还不太熟悉吧？去做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！”提示了交际的目的与方法，可以请学生尝试着自我介绍，说说“聊天”的意思。泡泡图里有许多台词：“我喜欢踢毽子，你呢？”“我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧！”“好啊！”跟着教师读一读，对着同桌说一说，学生既能体验自我介绍，又学会了聊天。由此再拓展实践“我们做朋友”，内容就丰富多彩了。

此外，小贴士“说话的时候，看着对方的眼睛”也提出了交际要求。

（三）展开想象

许多口语交际教材只是交代了实际交往中的应用场景，交际过程中的具体内容还需要学生补充完善，这就需要展开想象，明白画中“话”。

【案例】一年级上册第六单元《用多大的声音》

教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。泡泡图里的三句话是三个情境中的人物的台词。显然，要展开口语交际，还需要展开想象，自己设计台词才能完成交际任务。特别是“我给大家讲一个故事……”有了这个提示语，学生就有话可说了。

导语中用两个问句激发学生探究和表达的欲望，他们一定会思考什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。适当地让学生想一想、说一说，会有许多真实的生活中的交际内容产生。

教材中的三幅图，每一幅都可以通过想象编成故事，增加说话内容的丰富性。

二、说话指导

口语交际包含听、说两个方面，特别强调交际的互动性。需要让口、耳、眼、手等多种感官参与到语言实践中来，其主要目的是提高口语交际能力，但最主要的还是说话能力。因此，说话指导成为口语交际教学的主要环节，教师要采用多种方式展开指导。

（一）读一读

有的口语交际教材已提供了台词——说话内容。教师要指导学生朗读，特别是对话朗读，将教材中的无声语言还原为有声语言。这是一种说话的准备。

【案例】一年级下册第三单元《请你帮个忙》

教材以“请别人帮忙”为主题。先用一句话介绍本次口语交际的内容：有时候我们需要别人的帮助。下面配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境，分别是问路、借东西和请别人帮忙捡球。创设的交际情境包含课堂内外、校园内外，与学生的生活非常贴近。图画中请别人帮忙的人面带微笑，用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。只要引导学生反复读一读，适度展开想象，就能完成口语交际练习。教材右下方的小贴士提示了6个礼貌用语，多读几遍，有助于学生学会使用合适的礼貌用语。

（二）演一演

根据教材内容表演，能让学生在表演游戏中提高角色意识，对话自然产生，语言也会更得体。创设真实的口语交际情境，使说话成了生活中的应用，交际满足实际需要。

【案例】一年级下册第五单元《打电话》

教材是围绕“打电话”这一主题展开的。一组打电话场景展示了李中与同学张阳的妈妈的通话过程，泡泡图里记录了通话内容。本次口语交际，可以根据教材提示创设情境，表演中掌握打电话时应注意的一般要领，明确打电话时应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等。

教材中的“来试一试吧”还提供了几组生活中常见的打电话场景，可借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景进行演示，将其运用于生活，从而学会拨打各类电话。

情境表演是学生乐此不疲的一种游戏。让学生在各种情境中，快快乐乐地互动交际，轻轻松松地实践语言，培养口语交际能力。

（三）说一说

根据口语交际要求，“说一说”有三种模式：一是自言自语，个体练习；二是两人及以上互动说话，展开口语交际；三是讲述或转述口语交际的经历，类似演独幕剧或讲故事，具体包括“介绍”类、“独白”类等，它们同样有潜在的听众，具有交际性。

【案例】一年级上册第八单元《小兔运南瓜》

教材中有三幅图。第一幅图上，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图上，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔将运南瓜的过程告诉了兔妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间。只要结合自己的生活经验，展开丰富的想象加以填充，它就是一个完整的故事。

小兔究竟是怎样运南瓜的呢？可以充分引导学生展开想象与交流，加强口语交际实践。在优选解决方案的基础上，根据三幅图讲故事会是很好的口语练习。

三、由说到写

说，是口头表达，是无形的写；写，是书面表达，是无声的说。将说的写下来，有助于增加说话的条理性、规范性、丰富性，还可以通过修改完善语言，实现口语向书面语的转换。鉴于一年级的特殊性，可采用“说写”“打写”或提前“写话”的方式。

（一）“说写”和“打写”

一年级语文的第一单元就有口语交际课。在充满高科技的今天，手机上有语音输入法，可以将语音变成文字，我们称之为“说写”。请家长帮忙完成写的任务——用电脑记录，我们称之为“打写”。这样，学生一上学，就能说会写了。

【案例】一年级下册第七单元《一起做游戏》

本次口语交际，旨在引导学生在游戏中初步学会有条理的表达，养成乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。

教材中插图的上半部分呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景，引发学生回忆，激发口语交际的兴趣。插图的下半部分展示了两个小女孩的对话，有邀请和回应，并要讲清游戏规则。教材下方的小贴士则提示了表达的方法：“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。”可见“一起做游戏”不是以“玩”为主，而是在练习“邀请”和“回应”。

本次口语交际的独白式讲解成了重点，给“写”提供了基础，将“说”的内容“写”下来，可使之成为另一种语言。

（二）说话到写话

口语交际提供了很好的写话练习内容。将简单的对话写下来后就如同小剧本。从一年级开始教师就可以要求学生讲故事，特别是讲童话故事。一段对话，一次讲述或转述，都能成为很好的微作文或微童话。有条件的学生可提前进入写话练习阶段。

【案例】一年级下册第一单元《听故事，讲故事》

对于“听故事，讲故事”活动，学生在幼儿园里就有较多的体验。本次口语交际以连环画的形式呈现了一个有趣的童话故事。教材借助故事《老鼠嫁女》，激发学生看图片、听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领，再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事，最终达到训练口语表达、培养交际能力的目的。

本次教学的重点是认真倾听故事《老鼠嫁女》，听后能够复述故事，将说的话写下来，做到内容基本一致。“说话”“写话”只是语言的形式不同而已，“说话”给“写话”奠定了良好的基础。

四、佳作选评

教材提供了怎样的口语交际内容？最理想的话应该怎么说？口语交际应该怎么展开？编者期望的口语情境是怎么样的？口语交际能产生“说话”作品吗？……口语交际的应然状态，可以通过“佳作”来呈现。特别是口语交际的要求，可以通过“点评”来以例说事。

（一）佳作选编

教师可以适当选编名家名作，让学生从阅读中学习口语交际。许多儿童文学作品反映了丰富多彩的口语交际生活，是学生学习口语交际的典范。

（二）教师创作

情境描述也是一种很好的表达方法。教师只有理解教材，明白要达到怎样的目标，才能教得清楚。有时说一百遍，还不如“写”一遍给学生看。

（三）学生习作

说话是写话的基础，写话是说话的提高，写话有助于语言向书面化发展。同时，写话也是作文的起点。有了同龄人的习作尝试，口语交际内容会更真实、更亲切，更容易引起学习者的共鸣。

五、课外拓展

语文是综合性、实践性极强的学科。课内得法，课外用法，课内外结合，才有可能培育出优良的语言素养。口语交际能力同样要在反复的实践中才能形成。

（一）阅读拓展

阅读是间接地获得经验，能让学生在有限的时间内获得更多更丰富的经验。口语交际教学中的阅读拓展内容，或许是有关口语交际的故事，能激发学生口语交际的兴趣；或许是有关口语交际的经历，给学习者提供了实例模仿；或许是有关口语交际的练习，“纸上谈兵”也不失为学习的好路径。

（二）生活拓展

从教材走向生活，学会生活中的口语交际是最终目的。当然，生活是丰富多彩的，任何一次教学设计都无法涵盖学生全部的生活，于是设计者还可通过看图说话，让口语交际尽量向生活靠近。

以上种种口语交际的教学策略及课堂互动形式，构成了口语交际教学中一个互為关联的系统工程。教师需要正确理解并灵活运用，切实提高学生的说话能力。口语交际教学也不能只局限在教材所提供的每学期四次，至少做到每单元一次，形式可以是看图编故事、课文改编与扩写、童诗改写等。

（浙江省杭州市天长小学 310006）