体育游戏课混合式教学研究

杨 刚

(山东理工大学 体育学院，山东 淄博 255000)

一、引言

混合式教学是高等教育界关注和热议的话题。2012年教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，其中强调指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]。在此背景下，借助信息技术的快速发展，国内外越来越多的高校积极研究、采用和推广混合式教学模式，取得了良好的教学效果，受到师生的广泛欢迎。2009年美国教育部(United States Department of Education, ED)公布的《在线学习的实证研究评价：对在线学习元分析与评论》显示：混合学习是最有效的学习方式[2]127-145。混合式教学把传统教学优势和网络信息化教学优势结合起来,既发挥教师教学主导作用，又发挥学生学习主体作用。近年来国内外对混合式教学的研究方兴未艾，欧美国家是国际混合学习研究的主体，英美等国居研究与应用的领先位置，亚洲国家的研究基础比较薄弱，其中中国、土耳其等国发展较快。目前，混合式教学模式与方法、混合式教学环境的构建、混合式教学课程建设等主题是研究的热点。但从发表的研究文献来看，关于体育游戏课的混合式教学研究文献寥寥无几，研究成果匮乏，在实际教学中的运用也已大大落后于诸多理论课程。体育游戏课是一门体育专业技能课程，它的突出特点是理论与实践结合紧密，实操性强，它与纯理论课程有着较大区别，现有的混合式教学模式无法直接运用到体育游戏课的教学中。因此，积极研究应用体育游戏课混合式教学对进一步提高该课程教学质量具有重要意义，同时也可为其他体育专业技能课程提供借鉴。

二、混合式教学制约因素

混合式教学是学习理念的一种提升，它改变了学生的认知方式、学习动机以及教师的教学设计、教学方法、考核评价方式及角色。关于混合式教学的概念，国内外专家学者提出了各种不同的定义，国内最具权威性的是北京师范大学何克抗教授给出的定义[3]1。虽然相关混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了三个方面的共同特征：是教学方式或教学传播媒体的组合，是教学方法的组合，是在线教学和面对面教学的组合[4]4-5。因此，从混合式教学的特征可以看出，体育游戏课实施混合式教学要获得好的教学效果，需认真研究分析制约混合式教学的主要因素。根据体育游戏课的特点以及教学实际情况看，主要影响因素如下。

(一)教学资源

教学资源是用于教育教学过程中帮助师生达到教育目的的一切资源[5]83。丰富、实用的教学资源是有效开展体育游戏课混合式教学的基础和保障，利用丰富的教学资源，可以引导学生进行自主学习和探究式学习，对学生的学习非常关键。教学资源至少要包含体育游戏课程教材、教学大纲、教学进度、考核大纲、教案、课件、导学方案、复习题库及参考答案、参考书目、音频视频资料等，并上传至网络教学平台，方便学生学习使用。

(二)教师与学生角色定位

在体育游戏课传统教学模式中，教师在教学中的主导地位非常鲜明，教学过程实际上是以“教师为中心”来进行的，学生虽然是学习的主体，但还是被动的接受教师的动作示范、讲解、组织练习，自身学习的积极性、主动性、创造性受到不同程度的抑制。体育动作技能的掌握可分为粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段，不同阶段教师的教学重点、难点，学生的学习重点、难点不同，课下师生交流互动少，学生得不到教师及时指导，严重影响了学生动作技能的掌握和运用。混合式教学模式可以真正实现“教师主导”“学生主体”的角色定位，使教师和学生的地位更加平等，激发学生学习的动力。特别是课下通过网络教学平台可以实现师生线上实时交流互动，教师能对学生的学习作出及时指导，提高学生的学习效率，更加符合体育技能学习规律。这不仅提高了学生学习的主体地位，而且教师的主导地位也得到了发挥[6]161。

(三)教学目标

在体育游戏课传统教学模式中，教学活动是围绕教学目标来开展的，混合式教学模式也不例外，教学活动也要以教学目标为导向。在体育游戏课传统教学模式中，教师主要以传授体育游戏技能为主，忽视了学生学习兴趣、专业能力与素质的培养，造成了运动技能与应用能力、综合素质的脱节。在混合式教学模式下，教师需要根据课程的特点分析学情、教学内容、教学情境等，对体育游戏课的体育专业知识、能力、素质三个方面的教学目标进行重新研究与设计，重点解决能力与素质培养的薄弱环节，以便发挥混合式教学的优势，提升教学效果。

(四)教学内容

在体育游戏课传统教学模式中,以教学目标为引领，制定课程标准、教学大纲、教学进度等，教学内容明确地体现在课程标准、教学大纲、教学进度中，教师无特殊情况要严格执行教学大纲与进度。教师对此了如指掌，学生对此却并不十分清楚，上课时只能按照教师安排的内容被动地进行学习。所以，在混合式教学中，教师首先要梳理哪些教学内容适合于传统教学，哪些教学内容适合于线上教学，以便做到传统教学与信息化教学的有机融合。根据体育游戏课的教学目标来看，教学内容可分为基础理论知识、技术技能、社会适应三大类。基础理论知识类包括体育游戏课理论知识及相关学科基础理论知识，主要是让学生学习与提高理论水平与素养，更好地指导技术技能的掌握与运用。技术技能类主要是让学生巩固提高田径、体操、篮球、足球、排球、网球、乒乓球、健美操、武术等项目的动作技术技巧、体育课堂常规、队列队形、口令、语言表达、体育教学与训练环节、组织教法设计、竞赛组织与裁判等，此部分为教学重点与难点。社会适应类主要是通过观摩教师授课、翻转课堂、小组合作学习等培养学生良好的职业道德、行为规范、合作精神、气质和形象以及交流沟通的能力。这三类教学内容中，要把教师信息、课程介绍、课程标准、教学大纲、考核大纲、评价方式、教学进度、相关理论知识、教学课件、示范讲解视频、学习指导书等上传至网络教学平台，以方便学生利用碎片化时间进行在线学习。

(五)教学方法

体育游戏课传统教学方法主要是示范法、讲解法、练习法、指导与纠正法等，师生面对面完成教学过程。教师通过标准的动作示范给学生提供直观的动作概念，通过讲解让学生了解和掌握动作要领、技术要点、教学重点与难点、易犯错误及纠正方法等，学生在教师组织指导下进行练习，及时纠正错误，经过粗略掌握动作、改进和提高动作、巩固与运用自如三个阶段，实现对技术技能的掌握。但课下，师生缺乏交流互动，教师无法给予学生及时指导，学生学习积极性不高，致使学生对技术技能的掌握不扎实。而在混合式教学模式下，除传统的教学方法外，借助网络教学平台，课前环节可以安排学生运用小组合作、研讨式学习方法，课中环节采用案例式、实践式、讨论式、翻转课堂等方法进行教学，课后环节可以灵活运用调查问卷、作业、学习总结与反馈、辅导与答疑、观看教学视频自主学习等方法，实现技术技能教学的课内课外、线上线下一体化教学，解决了传统教学中课外师生沟通互动不畅的问题，大大提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。这样可以实现传统教学与信息化教学有机的衔接与融合，使教师对学生的学习情况更加了解，使学生对教学重点、难点的把握更加准确，从而提高了教学效果。

(六)评价方式

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程[7]31。体育游戏课传统评价方式主要是根据课程考核大纲规定的考核内容与标准对学生的技术技能进行评价，一般包括课堂表现(注重于学生的出勤情况，权重为10%)、技术技能结课考试(权重为90%)两个部分，这种评价方式是典型的终结性评价，它忽视了学生学习的个体差异与社会适应评价，致使评价结果无法准确体现学生的学习过程和对课程的总体掌握情况，在一定程度上偏离了课程教学目标和评价功能，影响了学生学习的积极性。混合式教学的评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，不再“一考定终身”，更加注重对学生学习的过程进行评价，引导学生充分利用课外时间进行碎片化学习，培养学生良好的学习习惯，改变以往临近考试理论知识死记硬背和技术技能过度训练的弊端。形成性评价主要包括课堂表现(不再只注重于学生出勤情况，还看学生在课堂上的真实表现)、自主学习情况(包括课前学习、作业完成、课后总结等)、线上师生交流互动情况(通过网络平台统计得出)、翻转课堂四部分，终结性评价即课程结束后的结课考试(包括技能、理论)。实际操作中可根据教学目标和学生学习情况对评价内容和权重进行适当调整。

三、混合式教学模式构建与验证

(一)模式构建

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为固定的教学活动构架和活动程序[8]26-28。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。体育游戏课混合式教学模式的构建是在教育信息化背景下，参考混合式教学相关理论结合体育游戏课理论与实践结合更紧、实操性强的特点，构建起基于网络信息化的课内课外、线上线下有机融合的混合式教学模式。它可以实现学生利用网络教学平台课前自主学习，课中教师检查课前学习情况、讲授、点评，学生进行技术技能练习、翻转课堂，课后总结、反馈与改进等教学过程的有机融合，打破传统教学中时空的局限性，利用丰富的信息化教学资源，实现传统教学与信息化教学的优势互补，进一步提高教学效果。

具体的教学活动构架和活动程序如图1所示，根据教学过程可分为：课前环节，学生利用网络资源自主学习，如遇问题可通过网络教学平台请教师及时辅导答疑；课中环节，教师检查学生课前学习情况，利用案例式、研讨式等教学方法进行

图1 体育游戏课混合式教学模式图

讲授、点评，学生进行技术技能练习、翻转课堂；课后环节，教师进行教学小结，指出学生优缺点，提出改进意见与措施，辅导答疑，布置任务，学生进行总结、反馈与改进。课前、课中、课后三个环节相互联系且有机融合，师生形成闭环式的教学过程，引导学生充分利用网络资源，进行碎片化学习，有力促进了学生良好学习习惯的养成。

(二)混合式教学模式的验证

为了验证体育游戏课混合式教学模式的有效性，依托高等学校网络教学平台，选择体育教育专业2014、2015级《体育游戏》课程开展混合式教学实践。上课学生人数为162人，分为8个教学班组织实施。《体育游戏》课程的教学目标是：通过教学使学生了解和掌握体育游戏基本原理、创编原则及方法，通过翻转课堂锻炼提高学生运用体育游戏的能力及体育教学基本功，培养学生合作、创新精神及良好的教态与气质。

1.课前环节

课前环节，教师对上课学生进行访谈和问卷调查，了解学生对体育游戏课程的认识、对混合式教学的了解与支持度、自我判断等信息，根据课程教学目标及混合式教学特点进一步优化教学设计，使教学更具针对性和有效性。充分利用学校网络教学平台，充实体育游戏课教学内容，并引导学生进行线上自主学习。完善和丰富网络教学平台资料库，将课程介绍、课程标准、教学大纲、考核大纲、教学日历、教师信息、教学视频、课程通知、讨论话题、调查问卷、教学邮箱、课程作业、复习题库等方面的内容上传到网络教学平台。学生根据教师布置的学习任务，进行自主学习与小组合作学习(每组4—5人)，开展体育课堂常规、徒手操创编及教学、体育游戏创编及教学、教案撰写等练习，徒手操教学视频、教案等在线提交，教师及时查看、批改和指导。学生遇到问题或困难可随时通过网络教学平台与教师进行交流互动，教师及时给予指导，在此过程中教师通过辅导与答疑可以及时了解学生学习情况，便于课中环节有针性地开展教学。

2.课中环节

体育课的结构一般分为三个部分，即准备部分、基本部分和结束部分。其中基本部分是重点和难点，更是课堂教学效果好坏的关键，所以在体育游戏课混合式教学过程中组织好基本部分的教学至关重要。在体育游戏课混合式教学的课中环节，准备部分执行课堂常规和准备活动，基本部分完成体育游戏案例教学、学生翻转课堂和研讨点评，结束部分进行放松活动、课堂小结和布置新的学习任务。

体育游戏课混合式教学过程中基本部分的组织分为三个阶段，一是教师采用案例式教学分类向学生讲授体育游戏，二是学生翻转课堂，三是师生针对学生翻转课堂完成情况进行研讨和点评。在基本部分教学过程中，教师根据体育游戏课程教学大纲的规定共安排十个类型的体育游戏，包括奔跑类游戏、跳跃类游戏、投掷类游戏、体操类游戏、球类游戏、集中注意力类游戏、角斗类游戏、攻防类游戏、攀爬类游戏和综合类游戏，每次课一般会安排一个类型的3—4个体育游戏，学生通过观摩教师示范、讲解、组织练习等，了解和掌握体育游戏基本原理、创编原则、方法及运用。然后教师组织学生以小组为单位开展翻转课堂，根据课前学生完成的教案,每位学生给予十分钟时间完成以自己创编的体育游戏为主要内容的完整教学过程，完成后师生针对课堂常规、徒手操教学、队列队形、口令、游戏创编合理性、组织教法、教态、专业术语运用、语言表达、场地器材规划及利用等进行研讨，教师总结点评，明确每位学生在体育游戏创编与教学、体育教学基本功方面的优缺点，提出意见与措施让学生在课下进行练习与改进。下课前教师根据教学完成情况布置新课后学习任务，为下次课翻转课堂做好准备。

3.课后环节

课堂教学结束后，完成翻转课堂的学生从小组合作学习(徒手操创编、练习、录制视频与在线提交、体育游戏创编、撰写教案、试讲)、翻转课堂教学实践的优缺点、改进与提高措施等三个方面写出课后总结并在线提交，教师及时进行批改与评分，并就其中发现的问题向学生及时反馈，要求学生继续进行练习提高。根据教师安排，下一小组学生再进行前面小组的工作，以此类推，直至学生全部完成。在此过程中，教师针对翻转课堂中学生出现的问题及时在网络教学平台课程讨论区发起话题，要求学生积极参与讨论，分析，强化知识的理解与正确运用，使学生对教学重点与难点的把握更加准确，从而提升教学效果。

4.体育游戏课的评价

从本质上来说，评价的功能应与教育目标一致，即为了更好地促进学生的发展[9]32-38。因此，体育游戏课混合式教学完成后，评价工作就显得非常关键，这是检验实施混合式教学效果的重要手段。体育游戏课评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价包括课堂表现(权重为10%)、小组合作学习(权重为10%)、线上学习情况(权重为20%)、翻转课堂完成情况(权重为20%)四部分。终结性评价是学生完成一个以综合性体育游戏为教学内容的完整教学过程，重点考核学生体育游戏创编与运用、教学基本功掌握情况，教师根据完成情况进行评分(权重为40%)。课程成绩、权重构成可以表示如下：

课程总评成绩(100%)=终结性评价成绩(40%)+形成性评价成绩(60%)。

形成性评价成绩(60%)=课堂表现(10%)+小组合作学习(10%)+线上学习情况(20%)+翻转课堂完成情况(20%)。

体育游戏课混合式教学评价方式增加了形成性评价的内容与权重，可以引导学生充分利用课外碎片化时间进行学习，有利于学生良好学习习惯的养成，对学生的考核变得更加合理有效。由于学生满意度可用来解释学习者参与学习活动的动机和结果[10]108-113。所以，课程评价工作结束后，在网络教学平台上对学生进行混合式教学满意度调查，经统计，有93.75%的学生对体育游戏课混合式教学效果感到满意和很满意。

四、结语

在高等教育信息化背景下，混合式教学很好地解决了传统教学中存在的诸多弊端，实现了传统教学与信息化教学的有机融合，为体育游戏课教学提供了全新的理念。基于网络信息化的课内课外、线上线下有机融合的混合式教学模式在体育游戏课程中的教学实践是一次有益的探索与尝试，可为其他体育专业技能课开展混合式教学提供借鉴。在混合式教学实施过程中我们也发现，目前还存在网络教学平台不够稳定、空间较小，师生信息化教学理念、素养不高，教师主动研究与开展混合式教学的积极性欠缺等问题，对实施混合式教学造成了一定影响。今后我们期待学校要加强政策与制度推动，提升校园网络信息化设施水平，引导教师积极开展混合式教学研究与实践，进一步提高教学质量。

[1]教育部. 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知[EB/OL]. (2012-03-13)[2017-03-12].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

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