思维能力如何在阅读教学中培养和提高

王娟

摘 要：语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，也就是运用语言的能力。因此，我们在培养学生运用语言的能力时，要和培养学生的思维能力统一起来，使学生既有理解语言，运用语言的能力，又有动脑筋思考问题的能力。

关键词：阅读教学;思维能力;理解能力

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

收稿日期：2018-09-09

作者简介：王 娟（1965—），女，宁夏永宁人，小学一级教师，专科。

新课程标准指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。由此可见，新课程标准对学生思维能力培养的重视程度。在教学过程中，阅读在培养学生的能力，尤其是思维能力、理解能力方面是一项有效措施。

一、阅读教学要让学生多读、多想

“书读百遍，其义自见。”这句古语讲的就是书读的遍数多了，原文的意思就会自然而然理解了。这就说明了古代人已经掌握了读书的重要性了。“小和尚念经，有口无心”，这句话说明，即使机械地重复很多遍，要是不用心去思考，也只不过是“鹦鹉学舌”而已。只有做到用心阅读，边读边想，才能提高阅读能力，发展思维能力。

在教学中，教师要教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。如初读课文时，教学生学会运用工具书理解词语，联系词语的意思来理解句子;联系上下文理解词语、理解句子;进入角色分步骤阅读课文;初读课文，了解大意等。再就是读课文时，划出不懂的词语、句子，依靠工具书和上下文把它基本弄懂，然后分段读懂每段意思、思考各段的相互联系，最后理解课文的思想。教师要在指导学生阅读的过程中逐步提出问题，让学生带着问题阅读课文，边读边划出有关问题的语句，然后加以综合，找出答案并进行讨论。

二、阅读教学要多进行必要的听、说、读、写训练

教师要充分利用课堂教学时间，复述课文内容，朗读课文等，要想学生在这些训练中积极思考，教师还得提出具体要求、具体问题。例如，教师在分段训练中提出：“为什么这样分？”教师要引导学生在朗读训练中注意进入角色，并把自己的感情，体会读出来等。这样就可以使学生在这些基础训练的过程中，认真动脑，积极思考。

三、阅读教学中教师必须精讲

精讲的标准，一是要讲得少，讲得精，讲得透。一篇课文可讲之处很多，不能面面俱到，而应当根据教材的特点和训练重点，确定一两个基本点，讲其精华，要讲透彻。如果讲得多了，学生在课堂上练的时间就少了。也就根本谈不上体现学生的主体性了。而且这是与新课程标准的理念背道而驰的，一定要下决心改变。二是要抓住每课的重点、难点、关键。在教学时，教师要把重点、難点分解开来，绝不能面面俱到，应提出与之相对应的启发性问题，然后对学生加以指点、引导，让学生通过自己的积极思考把每课时的重点、难点解决了，达到教学的目的，这才是阅读教学的根本。

四、阅读教学鼓励学生主动提问质疑

思维是从问题开始的。学生头脑里能产生问题并把问题提出来，这说明他们内心开始思考，想弄明白这些疑问，这就有了学习的动力。疑问最容易激发学生的思维，并引导他们去解决疑问，当然教师要增加学生表现的机会，留出课后思索的余地。这样的做法，一方面有利于培养他们分析问题和解决问题的能力，另一方面有利于培养他们的创造性思维。

总之，教师不仅仅要在阅读教学中培养学生的思维能力，还要拓宽学生的视野，指导学生多阅读，然后根据各年级的不同特点，筛选一些课外书籍，帮助学生养成爱读书、爱学习的良好习惯。教师要鼓励学生在学校图书馆借阅，没有图书馆的农村学校，在班级建立“图书角”互相交流阅读。阅读得多了，学生分析能力、理解能力也就增强了，眼界开阔了，知识积累了，思维能力也得到了很好的培养和提高。

培养学生的思维能力是国家素质教育的任务之一，阅读是培养学生思维能力的重要手段之一，符合新课程标准的要求。因此，我们必须加强阅读教学中学生思维能力的培养和提高。

参考文献：

[1]张锡功.论培养自我教育能力的途径与措施[J].潍坊教育学院学报，2001（2）.

[2]王思源.教师应更注重培养学生的自我教育能力[J].中国教育学刊，2016（11）.