学生自评互评在初中英语教学中的探究与应用

摘 要：随着教育改革的不断深入，初中英语教学中单一的总结性评价已无法满足学生学习发展需求和全面发展的要求。在新课改背景下，初中英语教师应该意识到让学生在学习过程中进行自我评价和互相评价的重要性，这样不但可以满足学生学习发展的需要，而且还能使学生得到全面成长。文章主要从评价主体角度出发，对学生自评和互评在初中英语教学中的应用进行探讨研究。

关键词：自评互评;初中英语;应用

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

收稿日期：2018-10-16

作者简介：邹馥蔚（1971—），女，湖南衡阳人，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。

一、学生自评互评在初中英语教学中应用的意义

在初中英语教学过程中，教师根据课程安排和教学目标合理安排学生进行自我评价，或通过小组形式让学生进行互评，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，促进学生个性化发展，另一方面这种自评互评的方式还能创设和谐活跃的课堂氛围，学生在这种轻松环境下学习，不但可提高学习效率，而且也有利于提高学生对英语学习的兴趣。比如在教学每个单元的“grammar focus”时， 教师可以让学生就各自课本内容的完成情况进行自我评价分析，或让其他学生对自己的作业完成情况进行评价，这样学生可以互相指出彼此的缺点和需要改进的地方，还能互相帮助共用解决学习中遇到的困难。学生通过自评互评的方式，可以及时发现自己的优缺点，同时可以向其他优秀的学生学习，从而不断地提升自己和完善自己。这种自评互评的模式因为可以使课堂氛围变得更加活跃，所以不管是学生之间还是师生之间，都能形成和谐的关系，能有效培养学生的团队意识以及欣赏他人、尊重他人的意识，使班级凝聚力提升，促进初中高效英语课堂的形成，对学生未来发展也有很大的帮助。

二、在初中英语教学中学生自评的具体应用

下文主要从通过自我评价发现不足、通过自我表述评论问题等两个方面对自我评价方法在初中英语教学中的应用做简单介绍。

1.通过自我评价及时发现不足

学生在学习英语的过程中，只有及时发现自己在学习中存在的问题，才能及时调整未来的学习策略，这样才能使英语学习更有效率和质量，同时发现问题也是自我评价的起点和基础，所以学生可以通过自评的方法来发现自身在英语学习中存在的不足之处。对教师来说，应该合理引导学生圈出英语学习的重难点，这样学生就可以针对性地找出自身的不足，帮学生改变传统的学习思维，使学生发现学习中的不足，同时带着这些问题主动探究，这样课堂就成为了以学生为主体的课堂。例如，在八年级上册第六单元“Im going to study computer science”的教学中，先让学生进行整体性阅读，然后引导学生找出自己在阅读中发现的问题，在该过程中有的学生会对部分问题不理解或者在理解上出现偏差，比如有的学生对“interesting job”的问题产生了误解，有的则不知道该如何回答“what are you going to do next year？”，这些问题说明学生在自己学习的过程中因知识的不足和认知不够全面，在理解这些重难点问题上依旧需要教师的指导。教师可以先让学生找到重难点，然后让学生主动分析问题和原因，试着让学生自己去找到答案或解决方法。这种让学生主动发现自己不足之处的方式可以使学生明确自己的学习目标，改变未来的学习策略，同时也帮助他们及时解决问题或改正自己的缺点。学生可以在了解自己不足的基础上带着问题深入研究思考，这样既能培养学生主动学习和探究的精神，也让学生在主动学习的过程中加深对了知识的印象和理解。

2. 通过自述评论英语问题

自述指的是学生对英语相关学习内容展开语言表述，这也是自我评价的一种方式，当然也是学生研究发现问题的重要手段。学生自我评述的过程也是一个他们思维不断发散的过程。比如在八年级下册第七单元的Section B部分，有关于大熊猫的问题，教师可以先让学生围绕“what shall we do for wild giant pandas？”等问题来发表自己的看法，然后教师根据学生自我表述的内容，引导学生就“what did the author want to tell us？”来深入研究探索更深一层次的内容，使学生对自我认知进行自我完善和修正，这样学生在阅读理解和自我表达方面也有了更大的进步，学生的感知进一步深化，有利于提高学生综合应用能力。

三、在初中英语教学中学生互评的具体应用

同学在互评过程中，能看到自己和对方的努力。在传统英语教学中，教师重视的是学生学习英语的技能。比如在传统英语写作教学中，教师重视学生认知技能，要求学生能在有限时间内完成英语写作，而忽视了对学生情感的培养，在这种教学模式下学生只是为了完成写作任务而写作，为了能使作文获得高分而变得十分忧虑。但是互评的方法强调的是英语学习的过程，通过创设积极合作的学习氛围，使学生能有机会在其他学生那里获得反馈和帮助，同时可以在其他学生的帮助下反思自己的学习过程，学生关注的是自我的表达，由过去被动接受教师的改评变成了主动参与改评，而只有当学生处于主动地位时才能针对性地选择吸收他人的优点，发现自己的不足之处，然后获得成长。

1.制订互评标准和样本参考

在进行互评的过程中，教师的作用是指导学生开展互评活动，提示学生在评价过程中应该关注的内容。为了使互评活动开展有序，教师应该制订好互评的标准，同时给出样本参考，这样学生在评价过程中才会做到有理可据，否则互评将无法引起学生的重视，互评的结果也容易流于形式化。

2.教师示范评价

在互评活动开展中，教师應该结合中考评分标准给出示范评价，比如在对其他学生进行作文评价时，可以根据中考评分标准给出不同层次学生的示范作文，学生可以参照这些模板对其他学生进行评分。

3.培养学生在互评中积极负责的态度

在互评活动中评价者应该要给被评价学生提出反馈和修改意见，否则互评活动便会失去意义。为鼓励学生积极反馈，避免学生对互评活动采取消极应付的态度，教师应该适当采取一些积极鼓励的措施。

4. 及时做好评价后的收尾工作

在互评活动结束以后，学生应该将修改之后的作业上交给教师，教师再进行二次批阅，这样教师不但可以获取学生互评活动开展过程中的信息，采取策略使学生能积极参与以后的互评活动，还能引导学生自我纵向比较，也就是将其他学生的表现和自己作比较，发现自己的短处，学习他人的长处，最终促进共同进步，还能进一步激发学生对英语学习的兴趣。

综上所述，在初中英语教学中，教师应用学生自评和互评的方式，有效改变过去死板的英语教学模式，极大调动学生对英语学习的积极性。将学生自评互评方法应用在初中英语教学中，可以改变学生被动的学习态度，改变过去学生只看重英语学习结果的状态，将整个学习过程也考虑进去，及时发现自己在学习中存在的不足，然后通过互相学习和自我改正的方式培养英语学习的兴趣，最终提高英语学习能力。

参考文献：

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[2]卢万斌.同伴互评在初中英语写作教学中的应用探析[J].校园英语，2016（30）.

[3]陈 瑞.自我评估和同伴评估在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2015.