浅谈农村幼儿教师职前培养与职后培训的途径

于萍

摘 要：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，农村学前教育的发展关系到农村地区幼儿的成长。教师培养与培训的质量直接影响农村幼儿教育事业的发展。本文从职前与职后两个角度分析农村幼儿教师职业能力发展的基本途径。

关键词：农村幼儿教师;职前培养;职后培训

2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。本文从农村幼儿教师的职前培养及职后培训两个角度阐述农村幼儿教师培养的主要途径。

一、农村幼儿教师职前培养的主要途径

（一）完善人才培养方案

从人才培养工作顶层设计入手，构建“工学交替、二园融合”的校企高度融合的人才培养模式。分三个阶段实施，并呈现出阶梯状、递进式方向发展：第一学年重点培养学前教育工作者所具备的基本素质和技能，第二学年重点培养专业教师所具备的素质和技能，第三学年重点培养专业教师所具备的岗位能力和综合素质。

（二）构建职业核心能力培养为主的课程体系

以学前教育专业“工学交替、二园融合”的人才培养模式为指导，根据专业培养目标和基本规格的要求，合理安排教学内容，建立由“职业基本素质、专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力、公共选修与专业拓展选修、技能考证考级、综合素质训练、创新创业项目、技能竞赛项目、专业特长培养项目等组成的课程平台。

（三）改革教学模式

建立项目导向、任务驱动、教学做一体化的教学模式。依据职业岗位素质和能力要求及培养目标，将理论教学与实训实习等教学内容重新整合，结合职业资格标准和行业标准，设计基于工作过程的专业教学项目，在校内实训基地及校外实训基地组织教学，实施“做中学、学中做”，实现教学过程与工作过程对接，理论、实训与实习一体化结合，知识、技能与素质一体化培养，实现教学过程的职业性、实践性和开放性。

（四）强化实践教学体系

以培养学生的专业技能、实践能力为宗旨，利用校内教学资源和校外产学合作教育基地，建立相对独立的实践教学体系，将校内外实训与见习和顶岗实习相结合，促进学生将理论知识应用于实践并在实践中内化理论知识。通过校企共建模拟幼儿园及发挥校外实践基地作用，定期深入幼儿园，实地學习训练。

（五）建立教学技能考核制度体系及技能大赛常规化制度

通过考核与比赛，激发学生学习兴趣，锻炼实践能力。部分课程实行以赛代考制度，如幼儿舞蹈、手工制作、简笔画、儿歌演唱、钢琴弹奏等课程结合学生平时表现及以赛代考成绩，综合评定学生学期最终成绩。

（六）加强用人单位入职前培训的力度

农村幼儿园应制定适合本园发展的教师入职培训，通过分层培训、分岗位培训等多种形式开展教师培训工作，使新手教师尽快适应岗位。

二、农村幼儿教师职后培训的主要途径

（一）构建职前、入职、职后一体化培养培训体系

根据调研数据，农村幼儿教师具有学前教育专业背景的比例较低，应从宏观角度全局统筹设计农村幼儿教师职前、入职、职后三阶段的培养与培训体系。幼儿园与职业院校均应研究分析人才培养的基本内容与途径，使培养与培训在内容上、形式上做到无缝对接。

（二）创建分类、分层、分步培训制度

农村幼儿园应研究制定不同教龄、不同性别、不同学历、不同能力等方面的分类、分层培训制度，循序渐进地分步开展教师培训工作。重点抓好新手教师、骨干教师培训提升工作。在分析本园教师的基本特点与能力的基础上，做好针对性的培训提升工作。将整齐划一式与分类式培训相结合。

（三）发挥园本培训的作用

园本培训是基于幼儿园自身发展实际来开展的培训，农村幼儿园发展与城镇幼儿园既有共同性又有着较大的区别。应立足于本园、本岗开展定期与非定期结合的教师培训工作。创建多种形式的园本培训，如教育案例式研究培训、课例研究、教师基本技能竞赛等多种形式提高教师专业素养。

（四）重视同行交流与自学相结合

通过外出培训或邀请来园等方式，积极与高校专家、城镇幼教名师工作室及本园同行交流学习，在观摩、交流、合作中提高农村幼儿教师的基本能力。

参考文献：

[1]柳亚萍.学前教育专业毕业生入职准备研究[D].重庆师范大学2015.

[2]杨静.我国高校学前教育专业本科生培养模式探讨[D].扬州大学2015.